особистісних якостей.
Дитина, народившись в людському суспільстві, в соціальному світі, починає його пізнавати з того, що близько, що доступно, з чим він безпосередньо стикається, тобто з найближчим соціальним оточенням, з яким він починає взаємодіяти. Соціальне виховання і освіта повинна враховувати цей фактор. Необхідно спиратися на те, що до п'яти років дитина формує уявлення про своє оточення. Його утворення зводиться до самоідентифікації як члена сім'ї та вироблення норм спілкування з дорослими і своїми товаришами. Зміст освіти має будуватися на прикладі і імітації, включати в себе позитивні і негативні зразки поведінки. Основний канал пізнання організовується дитиною через гру.
Важливо, щоб навчально-виховний процес повноцінно охоплював і використовував принцип взаємодії ДОП та сім'ї для повноцінної реалізації процесу соціалізації на цьому і наступному віковому етапі. З п'яти і до десяти років пізнання дитини зводиться до спостереження явищ навколишнього світу. в результаті виробляються чіткі образи форм життя і діяльності людини, усвідомлення того, що людина несе відповідальність за свою поведінку, може суміщати в собі виконання кількох соціальних ролей [13, с.115].
У цей період дитина повинна навчитися спостерігати, задавати питання і міркувати. Даний вид пізнання ще не є системністю, а, скоріше, нагромадженням образів, які вже можливо класифікувати в групи образів, що відрізняються за будовою (структурі) і діяльності (функціональності).
Цікаво місце і роль формування уявлень про соціальну дійсність як показник успішності соціалізації дитини (з урахуванням специфіки та особливостей цього процесу у дитини-дошкільника) в організованих формах - соціального виховання та освіти.
На підставі вище викладеного можна зробити наступні висновки:
Освітня традиція сьогодні в роботі з дітьми дошкільного віку більшою мірою спирається на культурно-історичну концепцію Л.С. Виготського та його послідовників: розвиток дитини є саморозвитком і нормою.
Основні характеристики особистості дитини зв'язуються з оволодінням вищими психічними функціями, їх вростанням в структуру особистості.
Центральні лінії розвитку особистості в онтогенезі служать психологічною основою освіти. Розвиток особистості характеризується становленням довільності психічних процесів і власної поведінки дитини як детермінант його індивідуальної та соціальної суб'єктності. У педагогічному плані важливим є управління розвитком дитини через створення умов для вростання компонентів соціального досвіду в структуру особистості дитини, формування його власної картини світу в єдності свідомості, ставлення та поведінки.
Вікові новоутворення дитини, службовці критерієм особистісного розвитку, в ракурсі інтелектуально-афективного, психічного особистісного, довільно-вольового становлення в динаміці зміни віків. Ці критерії за своєю природою соціальні, тому їх пріоритетний розвиток забезпечується в процесі соціалізації дитини і її керованою складової - соціального виховання. Основою соціального виховання дітей дошкільного віку є ознайомлення їх з соціальною дійсністю.
Дошкільний навчальний заклад на сучасному етапі має реалізовувати соціально-педагогічну діяльність як цілісної технології перекладу соціальної ситуації розвитку дитини в педагогічну - освітню, виховну, навчальну, розвиваючу. Виховно-освітній процес повинен будуватися з опорою на співпрацю і взаємодію з сім'ями вихованців як найважливішого мікро фактора для досягнення повноцінної соціалізації дитини.
Старший дошкільний вік - кінцевий етап початкової ланки соціалізації дитини на рівні дошкільного навчального закладу. На цьому етапі відбуваються суттєві зміни в його житті. Прихід в дитячий сад вимагає від дитини оволодіння системою таких складових соціальної адаптації: вміння пристосовуватися до життя в нових соціальних умовах, усвідомлення нової соціальної ролі Я-дошкільник raquo ;, розуміння нового періоду свого життя, особистісна активність у встановленні гармонійних зв'язків з соціальним оточенням, дотримання певних правил групи, вимагає вміння унормовано вести, відстоювати власні думки, позицію Н.Д. Ватутіна, А.Л. Кононко, С. Курінна, І.П. Печенко та ін. Laquo; Оволодіння наукою життя - основна потреба дитини, яку вона прагне задовольнити. Це вимагає від нього вміння не тільки виживати сьогохвилинних умов навколишнього середовища, але і жити на повну силу, реалізувати свій потенціал, досягати згоди з навколишнім, знаходити своє співмірні місце в суперечливому світі [16, с.72].
Для виховання повноцінної особистості необхідно сприяти соціалізації дитини в його перших соціумах - родині і групі дитячого садка, які можуть сприяти соціально-психологічної адаптації до подальшого життя в суспільстві і успішної взаємодії з навколишнім ...
