вання вищої нервової діяльності. Знання вчителем фізіологічних процесів розвитку молодшого школяра і підлітка, старшокласника і самого себе веде до глибокого проникнення в секрети виховного впливу середовища і методик, попереджає від ризикованих, помилкових рішень в організації педагогічної праці, визначенні навантажень, в пред'явленні здійсненних вимог до учнів і собі [11 , С. 114].
Психологія і фізіологія стали основою і педагогічної системи М. Монтессорі. Фізіолог за освітою і лікар за професією, М. Монтессорі прийшла до своєї системи виховання після багаторічного вивчення дитячого організму і тривалої педагогічної роботи з психічно неповноцінними і відстаючими в розвитку дітьми. Свій метод М. Монтессорі називала методом наукової педагогіки саме тому, що він заснований на фізіології і психології. Свою експериментальну педагогіку М. Монтессорі готова була навіть назвати медичної педагогікою, настільки нерозривно пов'язані в її системі медицина і фізіологія (як сукупність наук про життя людського організму) з педагогікою.
Різноманітні взаємозв'язку педагогіки з соціологією. Дані соціології сприяють глибшому осмисленню проблеми соціалізації особистості. Результати соціологічних досліджень є базою для вирішення педагогічних проблем, пов'язаних з організацією студентського дозвілля, професійною орієнтацією, і багатьох інших. Будучи наукою про суспільство як цілісну систему, окремих її складових, про процеси функціонування і розвитку суспільства, соціологія в область своїх теоретичних і практико-прикладних досліджень включає проблеми освіти і виховання. У структурі соціологічної науки плідно розвиваються такі напрямки, як соціологія освіти, соціологія виховання, соціологія студентства та ін.
Будучи частиною педагогічної науки, соціальна педагогіка тісно пов'язана з усіма її розділами. Разом з тим, соціальна педагогіка в більш значній мірі, ніж інші розділи загальної педагогічної науки, є міждисциплінарною науковою дисципліною, що обумовлено відкритим характером соціальної педагогіки, що відбиває таку ж відкриту соціально-педагогічну практику.
Виявлення місця соціальної педагогіки в загальній системі наук про людину і суспільство і її зв'язків з ними дозволило виявити її методологічні основи, в якості яких виступають: общеметодологические (діалектичний, критичний, історичний, політичний, культурологічний) підходи; загальнонаукові (системний, комплексний, оптимізаційний, інформаційний, кібернетичний, математико-статистичний, акмеологический і синергетичний) та приватно-наукові (соціологічні, педагогічні, психологічні та ін.) підходи [4, С. 14].
Початкове значення для педагогічної науки має філософське знання. Воно є базою для осмислення цілей виховання і освіти в сучасний період розвитку педагогічного знання. Теорія пізнання дозволяє опосередковано, завдяки спільності законів, визначити закономірності навчально-пізнавальної діяльності та механізми управління нею. Філософські категорії необхідності та випадковості, загального, одиничного і особливого; закони взаємозв'язку і взаємозалежності, розвитку і його рушійні сили та інші сприяють розвитку дослідницького педагогічного мислення. У зв'язку з поглибленим осмисленням феномена освіти на сучасному етапі педагогічного знання інтенсивний розвиток отримує одне з філософських напрямів - філософія освіти.
Наторп П. у своїй книзі Філософія як основа педагогіки ще в 1910 році спробував проаналізувати найбільш відомі педагогічні концепції з точки зору наявності в них філософської основи. У результаті він прийшов до висновку, що помилки в педагогічних поглядах Коменського кореняться у відсутності достатніх філософських підстав, хоча їх необхідність великий педагог чітко розумів.
Трактування зв'язків філософії та педагогіки носили досить жорсткий опозиційний характер. З одного боку, педагогіку вважали полігоном для програми та апробації філософських ідей. У цьому випадку її розглядали як практичну філософію. З іншого боку, неодноразово робилися спроби відмовитися від філософії в педагогіці.
Сьогодні загальновизнаною є методологічна функція філософії по відношенню до педагогіки, що є цілком правомірним і обумовлюється самою сутністю філософського знання, світоглядного за своєю природою, і вирішуваним завданням осмислення місця людини у світі, виявлення його взаємин зі світом. Від системи філософських поглядів (екзистенціальних, прагматичних, неопозітівістскіх, матеріалістичних та ін.), Яких дотримуються дослідники педагогіки, залежить напрямок педагогічного пошуку, визначення сутнісних, цільових і технологічних характеристик освітнього процесса.
Крім того, методологічна функція філософії по відношенню до будь-якій науці, в тому числі і педагогіці, проявляється в тому, що вона розробляє систему загальних принципів і спо...
