собів наукового пізнання. Процес отримання педагогічного знання підкоряється загальним закономірностям наукового пізнання, досліджуваного філософією. Філософія є і теоретичною платформою осмислення педагогічного досвіду та створення педагогічних концепцій. Педагогіка не може набути статусу науки шляхом експериментування та узагальнення досвіду без їх філософського обгрунтування. А так як педагогічна наука розвивається у взаємозв'язку з іншими науками про людину, звернення до їх философиям сприяє її успіху [1, С. 38].
Нові, додаткові можливості для дослідження процесів виховання і навчання відкриває перед педагогікою кібернетика. Використовуючи її дані, педагогічна наука розробляє закономірності, способи і механізми управління навчальним процесом.
Істотні можливості розвитку педагогічної науки містяться в перспективах її інтеграції з галузями медичних наук. І не тільки тих, які вивчають «дитячі хвороби». Нервові розлади, інфекційні захворювання, хвороби функціональної дезорганізації організму школярів, токсикоманія, наркоманія - недуги, що вражають дітей шкільного віку, ставлять перед педагогічною наукою глобальну і вельми наукомістку завдання - розробити спеціальну систему навчання і виховання нездужає, хворих школярів. Недарма кажуть, що існує два типи педагогічного мислення: плоске і об'ємне. Плоским воно виявляється у того, хто оперує тільки педагогічними поняттями. Об'ємним - у тих, хто педагогічні явища відображає з точок зору різних наук. Лінь школяра, на думку педагога, - наслідок його недисциплінованості, незібраність, слабовілля, занедбаності. З точки зору медицини, лінь може виступати захисною реакцією організму в ситуаціях небезпеки для здоров'я і психічного розвитку школяра.
Зв'язок педагогіки з медициною призвела до появи корекційної педагогіки як спеціальної галузі педагогічного знання, предметом якої є утворення дітей, що мають придбані або природжені відхилення у розвитку. Вона розробляє у взаємозв'язку з медициною систему засобів, за допомогою яких досягається терапевтичний ефект і засвоюються такі позиції, ролі, цінності, які полегшують процеси соціалізації, компенсуючі наявні дефекти або знижують їх тяжкість.
Педагогічна етика є самостійним розділом етичної науки і вивчає особливості педагогічної моралі, з'ясовує специфіку реалізації загальних принципів моральності у сфері педагогічної праці, розкриває її функції, спец?? фіку змісту принципів і етичних категорій. Також педагогічною етикою вивчається характер моральної діяльності вчителя і моральних відносин у професійному середовищі, розробляються основи педагогічного етикету, що представляє собою сукупність вироблених в учительському середовищі специфічних правил спілкування, манер поведінки і т.п. людей, які професійно займаються навчанням і вихованням.
Перед педагогічною етикою коштує цілий ряд насущних завдань. Вони можуть бути розділені на теоретичні та прикладні, в числі яких дослідження проблем методологічного характеру, з'ясування структури і вивчення процесу формування моральних потреб учителя, розробка специфіки моральних аспектів педагогічної праці, виявлення пропонованих вимог до морального вигляду педагога і т.д.
Практична діяльність вчителя не завжди відповідає нормам професійної етики, що викликано складністю і протиріччями педагогічної практики, тому одна з важливих завдань педагогічної етики - у вивченні стані моральної свідомості педагога. Для цієї мети необхідно розташовувати досить коректними і науково обгрунтованими методами. Універсальні і найбільш розповсюджені методи дослідження громадської думки в області педагогічної етики спрямовані на з'ясування ціннісних орієнтацій, мотиваційної сфери особистості, оцінних суджень опитуваних. Етико-соціологічні методи дозволяють вивчити етичну ерудицію вчителя, ціннісні орієнтації, моральну вихованість і характер колективних взаємин. Можна назвати в числі методів дослідження педагогічної етики: метод «частотних словників», метод етичного практикуму, контент-аналіз, метод громадської атестації та ін.
Серед завдань педагогічної етики - піднятий рівень морально-педагогічної підготовки вчителя, і озброїти його знаннями, користуючись якими, протиріччя в навчально-виховному процесі їм можуть бути вирішені більш ефективно. Вивчення педагогічної етики дає матеріал, необхідний для аналізу педагогічного процесу як процесу моральних відносин між його учасниками.
Педагогічна етика розглядає сутність основних категорій педагогічної моралі і моральних цінностей. Моральними цінностями можна назвати систему уявлень про добро і зло, справедливості і честі, які виступають своєрідною оцінкою характеру життєвих явищ, моральних достоїнств і вчинків людей і т.п. До педагогічної діяльності застосовні всі основні моральні поняття, однак окремі поняття відбивають такі риси пе...
