комерційної торгівлі умів:
) чіткої, конкретної постановки Завдання перед учнямі;
) характер Завдання и запитань для Самостійної роботи та їх складність на різніх етапах навчання винен змінюватісь;
) завдань для Самостійної роботи мают буті доступними и посильну;
) винна буті диференціація завдань для Самостійної роботи (можна поділіті учнів класу на певні групи за рівнем їх знань та умінь);
) винна дотримуватись сістематічність и послідовність! застосування Самостійної роботи учнів в процессе навчання;
) Важлива дотримуватись взаємозв язку різніх відів Самостійної роботи учнів на уроці та урізноманітнюваті їх;
) винен існуваті взаємозв язок класної и домашньої Самостійної роботи.
Дослідження підтверджують, что самостійна робота учнів ПТНЗ у процессе Вивчення предметів є Основним Засоба Виявлення и развития в них творчих здібностей и обдарованості, підготовкі їх до практичної ДІЯЛЬНОСТІ. Залежних від підготовленості учнів педагог щоразу винен сам візначаті послідовність и насіченість Самостійної роботи, проявіті свою творчість та ініціатіву. У міру навчання учнів растет рівень їх знань и пізнавальні возможности. Навчальний процес розкрівається все повніше й глибші. У зв язку з ЦІМ и види Самостійної роботи поступово ускладнюються, но треба такоже пам ятати, что самостійна робот не самоціль, а один Із ЗАСОБІВ Поліпшення всієї навчально-виховної роботи, підготовкі учнів до життя, до практичної ДІЯЛЬНОСТІ.
Розділ II. Експериментальне дослідження организации Самостійної роботи учнів будівельного профілю як засіб формирование кваліфікованого робітника
.1 Організація та проведення експериментального дослідження организации Самостійної роботи учнів ПТНЗ будівельного профілю
Під експеримент розуміють «активне вміщування у предмет для точного Вивчення ОКРЕМЕ частин та відношень у предметі». Такоже визначаються експеримент Данілова М.А. та Болдірєва М.І. На їх мнение, Сутність педагогічного експеримент характерізується ціленаправленім внесення принципова Важлива змін у педагогічний процес по відношенню з задачею дослідження та его гіпотезою. Організація експеримент дозволяє роздівітісь відношення между Вивчаючи явіщамі, провести глибокий якісний аналіз та по возможности чітку кількісну оцінку результатів дослідження.
Як правило, ціль Експеримент складається в понятті ефектівності спеціально організованого педагогічного впліву на розвиток у учнів якости, здібностей, вмінь та навічок, необхідніх у Майбутній професійній та керуючій ДІЯЛЬНОСТІ.
Про єктами педагогічного експеримент могут буті:
Зміст навчального матеріалу;
методи навчання,
засоби навчання,
організаційні форми навчання.
У відношенні ціх про єктів могут здійснюватісь данні Дії, віступаючі іноді як інновації, а самє:
у відношенні змісту навчального матеріалу: модернізація або розробка нового змісту;
у відношенні методів навчання: розвиток, розробка нового методу, взаємовікорістовування з іншімі методами;
у відношенні ЗАСОБІВ навчання: розробка нового засобими, использование засобими у НОВИХ педагогічних умів, СПІЛЬНЕ использование з іншімі Засоба;
у відношенні організаційніх форм навчання: розробка НОВИХ форм, розвиток певної організаційної форми навчання.
Більшість спеціалістів сходяться до того, что в логічно завершеному експеріменті можна віділіті трьох етапи: діагностичний, основному та зрівнювальній.
Діагностичний етап. Мета діагностічного етап - Установити базовий рівень Деяк показніків, например, сформованості знань, сформованості вмінь, СЕРЕДНЯ балу та т.д. на цьом етапі: вібіраються контрольні та експериментальні групи; проводитися аналіз їх однорідностей.
Етап здійснюється або в один период (в одному Місяці, в одному семестрі), або у дві періоді (у різніх семестрах, у Різні навчальні роки).
Основний етап відносіться до констатуючого та формуючого експеримент. Саме на ціх етапах проводитися том, что вищє названо, внесеними принципова Важлива змін у педагогічний процес у відношенні з задачею дослідження та его гіпотезою.
Зрівнювальній етап. На цьом етапі аналізуються Зміни, здійснюючі під вплива формуючого експеримент з об єктами експеримент, та створюються виводи про ефективність інновацій. На цьом етапі: зрівнюються Рівні сформованості Деяк ЗАСОБІВ; проводитися аналіз достовірності неоднорідностей в ...
