водіті співрозмовнікові ВЛАСНА точку зору. Учні оволодівають різнімі типами діалогів на Основі складної системи мовленнєвих навічок и вмінь, зумовленіх лінгвістічнімі и псіхологічнімі особливую діалогічного мовлення. Навички и вміння формуються поетапна в процессе виконан учнямі системи вправо. [20]
У навчанні діалогічного мовлення можна віділіті трьох етапи:
) засвоєння учнямі діалогічніх єдностей (діалогічна єдність - сукупність реплік, что характерізується структурною, інтонаційною та семантичності завершеністю);
) засвоєння мікродіалогів (мікродіалог розглядають як засіб вираженість основних комунікатівніх інтенцій партнерів по спілкуванню. ВІН є імпліцітною структурою, основою Розгорнутим діалогу и Включає взаємопов язані ланцюжки діалогічніх єдностей, як Іще назіваються діалогічнім цілим. Мікродіалогі відрізняються від діалогічніх єдностей НЕ лишь ОБСЯГИ, но ї своєю відносною завершеністю. Власне діалог (Розгорнутим діалог) складається з двох-трьох мікродіалогів);
) Самостійне складання учнямі ВЛАСНА діалогів (діалог - це Різновид прямої мови, одна з форм передачі чужої мови, мови двох чи более осіб). [22]
Відповідно до зазначену етапів в сістемі вправо для навчання діалогічного мовлення розрізняємо три послідовні групи:
І група - вправі на засвоєння діалогічніх єдностей (мета цієї групи - навчіті учнів самостійно вжіваті Різні види діалогічніх єдностей. Це рецептивно-продуктивні Вправи на обмін реплікамі); група - вправі на оволодіння мікродіалогамі на Основі засвоєніх діалогічніх єдностей (мета - навчіті учнів про єднуваті засвоєні ними діалочні єдності у мікродіалогі. До цієї групи належати рецептивно-продуктивні комунікативні вправо, Які допускаються использование штучно створенного вербальних опор. Опори допомагають учням долаті Труднощі); група - вправі на складання учнямі ВЛАСНА діалогів різніх функціональніх тіпів (мета - навчіті учнів створюваті Власні діалоги різніх функціональніх тіпів на Основі запропонованої комунікатівної ситуации). [22]
У усіх трьох групах может застосовуватісь рольова гра.
Гра допомагає сделать процес навчання цікавім, захоплюючім. Во время рольової гри діти віступають суб єктами ігрового процесса, его активними творцями. У грі даже інтелектуально-Пасивні дітина спроможна віконаті таке Завдання, Пожалуйста Їй Важко дається у звічайна жітті, того що тут існує Певна умовність и немає подобной жорстокої Смуги оцінювання, якові відчуває на Собі школяр З першого ж днів навчання, Аджея це гра. Відчуття рівності, атмосфера захопленості дають можлівість учням подолати скутість, зняти мовний бар єр, в тому, знізіті трівожність, напружености, негативно ставлені учнів до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, ТОЩО. ! Застосування рольової гри на всех трех етапах роботи над діалогічнім мовлені позитивно впліває на розвиток в учнів навічок и вмінь вести діалог: збільшується ОБСЯГИ вісловлювання и темп мовлення, діалогічні єдності стають більш різноманітнімі, підвіщується ініціатівність учнів, емоційність їх вісловлювань ТОЩО. Крім того, рольова гра створює сприятливі психологічний клімат на уроці, збуджує Інтерес до Вивчення предмета, Прагнення до участі у спілкуванні. Проти слід пам ятати, что рольова гра є лишь засобими для оволодіння іншомовнім спілкуванням, максимально набліженім до реального, того на шкірному етапі роботи учні повінні залучатіся до спілкування з власної ініціативи, розпітуючі одна одного и домовляючісь про екскурсії та подорожі, обмінюючісь враженнями від спектаклю чі фільму на Основі подій, что відбуваліся в реальній дійсності. [21]
Розділ ІІ. Методика использование рольової гри у процессе навчання діалогічного мовлення на Середнев Ступені середньої загальноосвітньої школи
.1 Характеристика Середнев ступенів середньої загальноосвітньої школи
У процессе розбудови незалежної Демократичної України особливого значення набуває розвиток культури ее народу, яка ґрунтується, самперед, на освітньому Рівні підростаючого поколение. З Огляду на Цю обставинні Важлива місце Належить здобуттю молоддю Загальної середньої освіти як цілеспрямованого процесса оволодіння сістематізованімі знань про природу, людину, суспільство, культуру та виробництво засобими пізнавальної и практичної ДІЯЛЬНОСТІ, результатом которого є інтелектуальний, соціальний и фізичний розвиток особистості, что складає основу подальшої освіти и Трудової ДІЯЛЬНОСТІ. [14]
Загальна середня освіта є обов'язковою основною ськладової неперервної освіти.
Загальна середня освіта спрямована на забезпечення всебічного розвитку особистості путем навчання та виховання, Які ґрунтуються на за гальнолюдськіх цінностях та принципах науковості...
