тролює [4]. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Насамперед, удосконалюється робота головного мозку і нервової системи.
У цей період життя у всьому її розмаїтті, що не ілюзорна і фантастична, а справжнісінька, реальна, завжди нас навколишнє - ось що збуджує його діяльність. У цьому періоді дитина мало-помалу залишає ілюзорний світ, в якому він жив раніше. Дитина тяжіє до реального життя. Він вже не містик і мрійник. Він - реаліст.
Початкова школа - найбільш відповідальний період у житті людини. Саме в молодшому шкільному віці починається цілеспрямоване навчання і виховання, основним видом діяльності дитини стає навчальна діяльність, яка відіграє вирішальну роль у формуванні та розвитку всіх його психічних властивостей і якостей. Відбувається колосальне розширення розумового кругозору.
Безпосередність дитячих реакцій і ненаситна вразливість в цьому віці бувають найбільш помітні у позашкільній обстановці. У ситуаціях, де діти почувають себе досить невимушено, вони майже мимоволі задовольняють свою цікавість: підбігають ближче до того, що їх цікавить; прагнуть все, що можливо, випробувати самі. Їм подобається застосовувати нові для них найменування, помічати вголос, що здається красивим і що неприємним.
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці ставати - мислення. Завершується, намітився в дошкільному віці перехід, від наочно-образного до словесно-логічного мислення.
Шкільне навчання будується таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважний розвиток. Якщо в перші роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах, обсяг такого роду занять скорочується. Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.
Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше), проявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологи виділяють групи теоретиків або мислителів raquo ;, які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, і практиків raquo ;, яким потрібна опора на наочність і практичні дії, а також художників raquo ;, з яскравим, образним мисленням. У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення.
Важлива умова для формування теоретичного мислення - формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чого навчають дитини, тобто від типу навчання (система, розроблена Д. Б. Ельконіна і В.В. Давидовим, Л.В. Занкова).
У молодшому шкільному віці розвивається увага. Особливу роль у розвиток довільної уваги у дитини відіграє школа і навчальний процес. У процесі шкільних занять дитина дисциплінується, у нього формується посидючість, здатність контролювати свою поведінку [14].
. Методики вивчення творчих здібностей молодших школярів
Вивчення творчих здібностей вкрай важко, тому в психодіагностики поки не знайдені надійні способи вимірювання креативності.
Серед найбільш відомих інструментів креативності варто відзначити Південно-каліфорнійські тести дивергентной продуктивності Дж. Гілфорда. На жаль, ці тести володіють малою ефективністю, причиною якої, на думку фахівців, є установка на швидкість виконання завдання та неврахування особистісних характеристик.
В даний час найбільш відома і широко застосовується для вимірювання креативності методика Е. Торренса Неповні фігури .Ребенку на окремих бланках показують зображення простих геометричних фігур (квадрат, трикутник, коло) і пропонують на снованіі кожної із запропонованих фігур намалювати якомога більше малюнків, причому домальовування може вироблятися як, всередині контуру фігури, так і за її межами в будь-якому зручному для дитини повороті листа зображенні фігури, тобто можна використовувати кожну фігуру в різних ракурсах.
Якість малюнків з погляду їх художності при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу нас цікавить сам задум композиції, різноманіття виникаючих асоціацій, принципи втілення ідей, а не технічна обробка малюнків.
Час роботи не обмежується, тому що в противному випадку у дитини з'являється тривожність, невпевненість, а це суперечить характеру творчого процесу, елементарне прояв якого має бути змодельоване в ході експерименту.
Дана методика дозволяє досить повно вивчити особливості творчої уяви і простежити специфіку цього процесу. З погляду Е. Торренса, діяльність творчої уяви починається з виникнення чутливості д...
