имати в сфері своєї уваги, то він зможе довільно і протягом досить тривалого часу утримувати свою увагу на тих чи інших предметах і на їх деталі й властивості. Стійкість уваги залежить і від індивідуальних особливостей дітей молодшого шкільного віку.
Вирішальне значення в розвитку уваги в процесі виховання і навчання має формування інтересів і привчання до систематичного і дисциплінованому праці [20]. Для того, щоб зацікавити дитину, привернути його увагу вихователь повинен використовувати яскравий, емоційно насичений матеріал, спираючись на мимовільну увагу розвивати довільне.
На початку молодшого шкільного віку увагу дитини відображає його інтереси по відношенню до оточуючих предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений на предметі до тих пір, поки інтерес до нього не згасне. Поява нового предмета відразу ж викликає переключення уваги на нього. Стійкість уваги до кінця молодшого шкільного дитинства зростає приблизно в 2 рази. Діти починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них. Довільна увага формується завдяки тому, що дорослі включають дитину в нові види діяльності, спрямовують і організовують його увагу, а також завдяки мови. Але мимовільна увага залишається переважаючим протягом усього молодшого шкільного дитинства, тому дошкільне навчання не може будуватися на завданнях, що вимагають постійної напруги довільної уваги. Для його підтримки на заняттях з дітьми використовують елементи гри, продуктивні види діяльності, часту зміну форм діяльності [28].
У старшому дошкільному віці діти вже здатні утримувати увагу на діях, які набувають для них інтелектуальне значення (ігри-головоломки, загадки) [12]. До 7 років у дітей починає інтенсивно розвиватися здатність до довільної уваги, що є важливою умовою для організації навчальної діяльності в школі [28].
Про рівень розвитку уваги говорить сформованість його властивостей: концентрації, стійкості, розподілу і перемикання [29].
Таким чином, у дітей ще недостатньо сформовані властивості уваги: ??обсяг, розподіл, переключення, стійкість і концентрація. Діти не можуть розподіляти увагу між різними видами робіт, швидко переключатися з одного об'єкта на інший, легко відволікаються. Нестійкість уваги пояснюється тим, що у дітей переважає збудження над гальмуванням. Одним і тим же видом діяльності дитина може займатися нетривалий час, у зв'язку з швидким настанням стомлення.
При правильній організації навчального процесу, властивості уваги поступово удосконалюються і ускладнюються. Розширюється його обсяг, зростає стійкість, формується довільність. У роботі з дітьми з розвитку уваги необхідно використовувати різноманітні види діяльності і барвистий наочний матеріал.
. 3 Особливості уваги дітей з ОНР в молодшому шкільному віці
Левіна Р.Е вважала, що однією з причин виникнення загального недорозвинення мови є порушення уваги. Недоліки уваги негативно позначаються на процесах сприйняття [8].
Увага дітей з мовним недорозвиненням характеризується низкою особливостей: нестійкістю, більш низьким рівнем показників довільної уваги, труднощами в плануванні своїх дій. Діти ніяк зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань.
Виявляються відмінності в прояві довільної уваги в залежності від модальності подразника (зорової або слухової): дітям з патологією мови набагато важче зосередити увагу на виконанні завдання в умовах словесної інструкції, ніж в умовах зорової. У першому випадку спостерігається більша кількість помилок, пов'язаних з порушенням грубих диференціювань за кольором, формою, розташуванню фігур. Стабільність темпу діяльності у дітей з ОНР в молодшому шкільному віці має тенденцію до зниження в процесі роботи.
Розподіл уваги між промовою і практичним дією для дітей з патологією мовлення виявляється важкою, практично нездійсненним завданням. При цьому у них переважають мовні реакції уточнюючого і констатуючого характеру, тоді як у дітей з нормальним мовним розвитком спостерігаються складні реакції супроводжуючого характеру і реакції, що не відносяться до дії, виконуваного в даний момент.
У дітей з ОНР помилки уваги присутні протягом всієї роботи і не завжди самостійно помічаються і усуваються ними. Характер помилок і їх розподіл у часі якісно відрізняються від норми.
Всі види контролю за діяльністю (попереджуючий, поточний і наступний) часто є несформованими або значно порушеними, причому найбільш страждає попереджуючий, пов'язаний з аналізом умов завдання, і поточний (у процесі виконання завдання) види контролю. Подальший контроль (контроль за результатом), його окремі елементи проявляються в осн...
