зується таким психічним станом суб'єкта (учня) при вирішенні ним завдань, який вимагає виявлення (відкриття або засвоєння) нових, раніше суб'єкту невідомих знань або способів діяльності» [18, c. 19].
На такому уроці реалізується дослідницький підхід до навчання, принцип діяльності, зміст якого полягає в тому, що дитина отримує знання не в готовому вигляді, а «видобуває» його в процесі своєї праці. Саме такий урок, на наш погляд, потрібен сьогоднішнього учневі. А.А. Леонтьєв зазначає: «Навчати діяльності - це значить робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити перед собою мету і знаходити шляхи, у тому числі кошти, її досягнення (тобто оптимально організовувати свою діяльність), допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю і самоконтролю, оцінки та самооцінки »[15, c.5]. Важливо, щоб власне знання про незнання сприймалося дітьми як цінний результат уроку і ставало стимулом подальшого освоєння змісту.
У процесі такої систематичної роботи на уроці формуються регулятивні, пізнавальні, комунікативні дії. Учні вчаться фіксувати утруднення у власній діяльності, виявляти причини цих труднощів, визначати мету своєї подальшої роботи, вибирати засоби і способи досягнення поставленої мети, здійснювати пошук необхідної інформації. Учні вчаться порівнювати, аналізувати, робити висновок, формулювати свою думку і позицію, координувати різні позиції у співпраці.
Подібні прийоми задовольняють потребу у творчості учнів, розвивають здатність до лаконічного викладу думок в усній та письмовій формі, активізують розумову діяльність учнів і в загальному сприяють формуванню різних компетенцій.
Розвиває вміння сприймати інформацію, здатність до рефлексії і прийом «Знаю - хочу дізнатися - дізнався - навчився». Етап «Знаю» передбачає роботу в парі: що я знаю про тему уроку; «Хочу дізнатися» - формулювання мети; «Дізнався» - співвідношення старої і нової інформації; «Навчився» - усвідомлення результативності діяльності.
Підвищують мотивацію до вивчення матеріалу, розвивають вміння прогнозувати завдання «Вірні-невірні твердження», «Прогнозування». Використовуючи прийом «Вірні-невірні твердження», пропонуємо учням кілька тверджень по ще не вивченої теми. Діти вибирають вірні твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. На стадії рефлексії повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати, які з тверджень були вірними. Вправа «Прогнозування» можна використовувати, наприклад, на уроках літератури, коли учням пропонується спрогнозувати подальші дії героя в складній для нього ситуації, в ситуації морального, морального вибору.
Найважливішу роль у формуванні УУД відіграє робота з текстом. Навичка читання по праву вважається фундаментом всієї освіти. Повноцінне читання - складний і багатогранний процес, який передбачає вирішення таких пізнавальних і комунікативних завдань, як розуміння (загальне, повне і критичне), пошук конкретної інформації, самоконтроль, відновлення широкого контексту, інтерпретація, коментування тексту і багато іншого. У діяльності читання беруть участь такі механізми, як сприйняття, впізнавання, звірення, розуміння, осмислення, антиципація, рефлексія та ін.
У педагогічній практиці виділяється кілька прийомів роботи з текстом. Прийом складання плану дозволяє глибоко осмислити і зрозуміти текст. Для побудови плану доцільно в міру читання послідовно ставити собі питання «Про що тут йдеться?».
Прийом складання граф-схеми. Граф-схема - це спосіб моделювання логічної структури тексту. Виділяють два види граф-схеми - лінійна і розгалужена. Засобами графічного зображення є абстрактні геометричні фігури (прямокутники, квадрати, овали, кола і т.д.), символічні зображення та малюнки та їх сполуки (лінії, стрілки і т.д.). Граф-схема від плану відрізняється тим, що в ній наочно відображені зв'язки і відносини між елементами.
Прийом тезірованія являє собою формулювання основних тез, положень і висновків тексту. Прийом складання зведеної таблиці - дозволяє узагальнити і систематизувати навчальну інформацію. Прийом коментування є основою осмислення і розуміння тексту і являє собою самостійне міркування, умовивід і висновки з приводу прочитаного тексту.
Прийом логічного запам'ятовування навчальної інформації включає наступні компоненти: самоперевірка з питань підручника чи питань, складеним самим учням; переказ в парах з опорою на конспект, план, граф-схему і пр .; складання усній або письмовій анотації навчального тексту з опорою на конспект; складання зведених таблиць, граф-схем та ін .; підготовка доповідей і написання рефератів тексту двох видів - констатуючого і критичного - з опорою на конспект, план тексту по одному або декількох джерел, включаючи Інтернет-мережу і публікації в ЗМІ.
