етами, формування інтелектуальної активності в процесі вивчення програмного матеріалу.
Дуже важливо з перебування в підготовчій групі сформувати у дітей інтерес до уроків, бажання вчитися і виконувати завдання вчителя. Цьому сприяє уважне ставлення педагога до дітей, готовність прийти на допомогу, спокійний тон, заохочення найменших успіхів. Успіх формує у дитини віру в себе, стимулює його активність. Велике значення в навчально-виховному процесі має індивідуальний підхід. Вихователю необхідно вивчити особисті справи дітей, протоколи їх обстеження при вступі до школи, мати уявлення про вираженість основного дефекту, про супутні відхиленнях, знати про фізичне здоров'я кожного, про соціально-побутових умовах життя.
Продуктивність навчання дітей з ЗПР досягається завдяки використанню в навчально-виховному процесі системи спеціально розроблених прийомів.
Т.Є. Єгорова підкреслює значення різноманітного і посильної праці дітей, а також різні спостереження і досліди з природним матеріалом, що забезпечують значні можливості для розширення, поглиблення та систематизування знань дітей про найближче оточення, формування загального уявлення і найпростіших життєвих понять про світ. Розумові дії формуються на основі практичних, переводяться у внутрішній план (оперування уявленнями).
Велика увага повинна приділяється, на думку Є.С. Слепович, підбору рухливих ігор з правилами, поступового їх ускладнення. Ускладнення зазвичай йде в наступних напрямках: від гри до гри збільшується кількість правил; росте їх трудність; від виконання правил кожним гравцем команди - до виконання правил тільки її представниками і так далі. Все це дозволяє вирішувати проблеми формування довільної регуляції поведінки дошкільнят з ЗПР.
Значна увага приділяється заняттям продуктивними видами діяльності (малювання, ліплення, аплікація, конструювання). У.В. Ульенкова зазначає, що при опорі на практичні дії у дітей легше викликати бажання виконати завдання вихователя, допомогти усвідомити його складові частини, правила виконання, а далі на цій основі вчити елементарного планування майбутньої діяльності. Опора на практичні дії сприятлива і в цілях одночасного формування у дітей відповідних навичок, умінь, а так само самоконтролю на основі правил заданийі я. В кінці роботи дитина отримує конкретний речовинний результат - створюється сприятлива обстановка учити дітей оцінювати свою власну роботу, порівнювати отриманий результат із заданим зразком.
Аналогічних поглядів дотримується В.Б. Нікішина, яка вважає, що на основі практичних дій при цілеспрямованої педагогічної роботи швидше можна сформувати інтелектуальну діяльність з опорою на загальні уявлення і словесно-логічні міркування, так необхідні у навчальній діяльності і в школі.
Поступово ускладнюються вимоги до мовного опосредованію діяльності дітей. Мовне опосередкування дитиною власної діяльності є необхідною умовою осмислення поставленої перед ним загальної мети, її конкретизації, планування шляхів і засобів реалізації, оцінки адекватності засобів досягнення, а також уявлення закінченого продукту, тобто умова передбачення діяльності чином, опосередкованим промовою.
Відповідно до поглядів В.А. Пермековой, Г.І. Жаренкова, відбір методичних засобів формування дій самоконтролю здійснюється на основі врахування як їх специфічного призначення і конкретного психологічного змісту відповідно до етапу діяльності, так і рівня розвитку дітей. На етапі прийняття завдання дію самоконтролю формується на наступній орієнтовній основі: необхідно запам'ятати, що потрібно зробити і які правила дотримуватися, щоб виконати завдання. Е.С. Іванов звертає знімання на те, що з дітьми проводиться в певній послідовності робота по навчанню їх об'єктивній оцінці отриманого результату - сличению його із завданням. Важливою умовою поурочного планування є реалізація принципів комплексного впливу на ряд вищих психічних функцій з виділенням домінуючих об'єктів впливу, що змінюються в міру формування у дітей з ЗПР пізнавальної діяльності та її саморегуляції.
Згідно результатом досліджень П.Я. Гальперіна, Л.А. Венгера [4], поступове ускладнення вимог до операціонально сторони діяльності дітей на заняттях продуктивними видами діяльності відіграє особливу роль у формуванні у них різних сенсорних дій шляхом засвоєння ними відповідних еталонів. Формування сенсорних дій у дітей здійснюється в процесі рішення не тільки завдань на сприйняття в їх чистому вигляді, але і інтелектуальних завдань, спрямованих на встановлення логічних відносин між тими чи іншими сприйманими компонентами.
На думку Є.С. Слепович, навчальні заняття з розвитку елементарних математичних уявлень і заняття з рідної мови в основному підкоряються тій же логіці формування дитини як суб'єкта ...
