tify"> Виходячи з аналізу факторів і умов, що впливають на розвиток творчих здібностей дітей, можна позначити загальне коло проблем, пов'язаних з готовністю педагога вирішувати їх завдання:
виділяти необхідні і достатні дидактичні, психолого-педагогічні умови реалізації поставлених завдань;
розвивати в собі готовність відмовитися від минулого досвіду, отриманого при вирішенні завдань подібного роду;
бачити багатофункціональність речі;
з'єднувати протилежні ідеї з різних областей досвіду і використовувати отриманий результат для вирішення проблеми;
усвідомлювати стереотипну (привабливу, нав'язану авторитетом) ідею і звільнятися від її впливу.
У конкретних ситуаціях розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку педагогу необхідно враховувати вікові особливості та можливості творчого розвитку особистості.
Досвід роботи показав, що до прояву творчості як інтегративного виду діяльності вже здатні діти молодшого дошкільного віку, отже, при конструюванні педагогічного процесу і виділенні конкретних завдань, сприяють творчому розвитку, необхідно враховувати динаміку в розвитку психічних процесів у дітей 3-7 років.
Формування творчих здібностей дошкільнят вимагає реалізації певних принципів:
свободи вибору: в будь-якому навчальному або керуючому дії надавати дитині вибір;
відкритості: не тільки навчати, але й виховувати спрагу знання і саморозвитку; використовувати відкриті завдання, що мають різні шляхи вирішення, допус? ающее варіанти умова, набір можливих відповідей;
діяльності (діяльнісний підхід), який передбачає освоєння дошкільниками знань, умінь, навичок, тобто педагог готує для кожної дитини свій набір для досвіду, обстеження предмета і т.д .; формування умінь самостійно застосовувати знання в різних областях,? моделях і контекстах,? доповнювати знання, знаходити нові найпростіші зв'язки;
зворотного зв'язку, що передбачає рефлексію педагогічний діяльності та діяльності дітей, аналіз настрою і самопочуття дитини, моніторинг рівня розвитку дошкільнят, діагностику індивідуальних особливостей;
ампліфікації розвитку (по А.В. Запорожцю) [10, с. 81]: максимальне використання можливостей дошкільного періоду дитинства з метою оптимізації процесу навчання дітей. Даний принцип співвідноситься з принципом ідеальності, як один з ключових аспектів ТРИЗ (теорії розв'язання винахідницьких завдань), згідно якої, «красиве» рішення ситуації характеризується тим, скільки сил, часу і коштів було витрачено на це рішення. Ідеальність дії тим вище, чим більше користь і менше витрати.
Реалізація принципів формування творчих здібностей дошкільнят відображається в типі навчання дітей, які іманентно набувають дослідний характер.
Стратегія дослідницького навчання орієнтована:
на розкриття резервів творчого мислення;
формування здатності до самостійної пізнавальної діяльності;
збагачення творчої уяви;
розвиток здатності до досягнення оригінального результату рішення завдань тощо.
Суть проблемного навчання полягає у створенні (організації) проблемних ситуацій і їх вирішенні в процесі спільної діяльності дорослого і дитини при максимальної самостійності другого і загальному керівництві першого. Схема технології дослідницького навчання складається з декількох блоків:
усвідомлення спільної проблемної ситуації, її аналіз;
формулювання конкретної проблеми;
вирішення проблеми (висунення гіпотез, їх обгрунтування і дослідницька перевірка);
перевірка правильності вирішення проблеми. Проблемна ситуація, складова основу дослідного навчання, містить невідоме дитині явище (об'єкт), спадне в процесі виконання творчого завдання. У нього виникає потреба застосовувати нові оригінальні способи дій і домагатися раніше невідомого йому результату.
При реалізації технології дослідницького навчання педагогу необхідно:
сприяти переходу зі звичайних станів свідомості в (У) незвичайні (на певні короткі проміжки часу);
викликати взаємодія інтелектуальних, вольових і емоційних функцій;
забезпечувати реалістичне зіткнення з проблемою, занурення в неї, емоційну залученість;
зіштовхувати протилежні поняття, образи, ідеї;
дотримуватися педагогічні постулати: «від простого до складного», «закріплення - мати навчання», «ні пересичення, ні примусу», «радіти успіхам, але не захвалювати», «...
