римка становлення мови, яка знаходять у пізнішому (ніж у нормі) розумінні зверненої до них мови і в дефектах самостійного користування нею. У деяких розумово відсталих дітей спостерігається відсутність мови навіть до 4 - 5 років. Словник дітей бідний. Значення слів недостатньо диференційовані. Вжиті ними пропозиції примітивні за своєю конструкцією, з великою кількістю аграмматизмов, пропусків. Розумово відсталі діти рідко бувають ініціаторами бесіди і відчувають величезні труднощі в оволодінні монологічним мовленням [16].
Великі труднощі виникають у розумово відсталої дитини при вирішенні завдань, що вимагають наочно-образного мислення, тобто діяти в умі, оперуючи образами уявлень. Розумово відсталі діти зазвичай користуються мимовільним запам'ятовуванням, тобто запам'ятовують яскраве, незвичайне, те, що їх приваблює. Довільне запам'ятовування формується у них значно пізніше - наприкінці дошкільного, на початку шкільного періоду життя.
Істотні відхилення є не тільки в пізнавальній діяльності, а й в особистісних проявах розумово відсталих дітей. У них відзначається слабкість розвитку вольових процесів. Ці діти часто бувають безініціативні, несамостійні, імпульсивні, їм важко протистояти волі іншої людини. Разом з тим деякі діти можуть проявити наполегливість і цілеспрямованість, вдаючись до елементарних хитрощів, прагнучи домогтися потрібного результату.
Їм властива емоційна незрілість, недостатня диференційованість і нестабільність почуттів, обмеженість діапазону переживань, крайній характер проявів радості, засмучення, веселощів. Розумово відсталих дошкільнят та дітей молодшого шкільного віку ускладнює розуміння міміки і жестів, виразних рухів людей, зображених на картинці. У цієї категорії дітей з відхиленнями у розвитку простежуються слабка вираженість і короткочасність спонукань до діяльності. Самооцінка та рівень домагань олігофренів найчастіше неадекватні. Діти схильні переоцінювати свої можливості.
При неускладненій формі олігофренії дитина характеризується врівноваженістю нервових процесів. Його емоційно-вольова сфера щодо сохранна. Поряд з цим він істотно відрізняється від нормально розвиваються однолітків з раннього дитинства. Його моторика формується уповільнено. Для дитини 6 - 7 років становить велику складність самостійне одягання, особливо - застібання гудзиків і зав'язування шнурків. Він насилу опановує предметно-практичною діяльністю і найпростішими ігровими діями. Така дитина пізно починає реагувати на звернену до нього мову, зазвичай розуміючи лише інтонація мовця. У більш пізні терміни, ніж це буває в нормі, і лише наближено вимовляє перші слова і словосполучення.
Якщо дефект виражений не різко, то такі діти, як правило, можуть відвідувати звичайний дитячий сад і утримуватися в ньому. Вони не викликають великих нарікань з боку вихователя. Звичайно, їх доводиться одягати і роздавати, але вони слухняні, не ображають своїх товаришів, охоче підкоряються їм, виконуючи в будь-якій грі найпростіші і непрістіжние ролі [25].
У порівнянні з дітьми-олігофренами значною мірою іншими є дементних діти. Вони набувають розумову відсталість після того, як оволоділи промовою. Це буває, наприклад, в результаті важких травм головного мозку. Такі діти, як і всі травмовані (травматики), страждають головними болями, часом - різкою втратою пам'яті, неврівноваженістю поведінки. Ці особливості проявляються на тлі розумової відсталості, що ускладнює загальну картину стану дитини.
2.2 Особливості формування рольової гри у розумово відсталих дітей
Гра повинна бути провідною діяльністю, які забезпечують зону найближчого розвитку, що надає розвиваючі вплив на складання психологічного образу розумово відсталої дитини.
Серед безлічі причин, що гальмують самостійне, послідовне становлення гри у розумово відсталої дитини, слід, передусім, виділити головну - недорозвинення інтегративної діяльності кори головного мозку, що призводять до запізнювання у строках оволодіння статичними функціями, промовою, емоційно- діловим спілкуванням з дорослим вході орієнтовною і предметної діяльності [28].
Маленькі розумово відсталі діти, які у спеціальні дошкільні установи, як правило, зовсім не вміють грати, вони одноманітно маніпулюють іграшками не залежно від їх функціонального призначення. Так дитина абсолютно однаково може тривало стукати кубиком, качкою, машинкою.
Особливо примітним у цьому випадку є ставлення до ляльки, яка зазвичай сприймається так само, як і інші іграшки. Лялька не викликає адекватних радісних емоцій і не сприймається в якості заступника людини. По відношенню до іграшок - тваринам розумово відсталий дошкільник також не викликає зацікавленого емоційного ставлення. Його дії з ним...
