тель сам вирішує яким методів скористатися виходячи від характеристики класу, індивідуальних і вікових особливостей учнів.
1.2 Розвиток пізнавального інтересу до вивчення історії
Формування інтересу до історії висувають всі навчальні програми освітніх установ. Але на жаль не всі правильно розуміють його значення. Мало хто розуміє сутність категорії інтерес raquo ;. Для більшості вчителів інтерес - це «слухай, чи не перебивай, відповідай, заучуй, сиди тихо» .Але це хіба назвеш інтересом?!
Інтерес - це головний двигун розвитку особистості. Його основа- потреба. Інтерес є усвідомленою потребою лише тоді, коли він проявляється у виборчій спрямованості різних помислів і емоцій. Пізнавальний інтерес- двигун пізнання. Важливе значення пізнавальних інтересів в процесі навчання розглядався багатьма психологами, дидактами, методистами. Г. І. Щукіна вважає формування пізнавальних інтересів учнів - центральним завданням навчання. [23, с.95]. Методисти прийшли до висновку, що для підліткового періоду важлива диференціювання формування інтересу. Класи діляться на види: у звичайних класах, досить постійно створювати ситуативний інтерес, намагатися стежити за позитивної інтелектуально- вольовий установкою сприйняття на досліджуваний предмет. У гуманітарних класах: потрібно формувати стійкий інтерес і не допускати зниження його рівня. Тому тут важливу роль виконує стимуляція пізнавального інтересу у школярів [24, с.75].
Пізнавальний інтерес має три основних функцій, він є:
) засобом стимулом навчання
) мотивом навчальної діяльності
) стійкою рисою особистості
Як стимул навчання він дозволяє за допомогою зовнішніх впливів зробити навчання привабливим, викликати мимовільну увагу, активізувати мислення та емоції учнів, уявляючи навчальної завданням. У процесі навчання історії джерелами стимуляції пізнавального інтересу є зміст навчального матеріалу, організація і характер пізнавальної діяльності, характер відносин між учасниками навчального процесу. [9, с.35].
Вирішальне ж значення тут має зміст навчального матеріалу. Це обумовлено провідною роллю інформаційного мотиву. Звідси особливі вимоги до організації і способам подачі історичної інформації. Їй повинні бути властиві такі якості:
. Цікавість, новизна, яскравість, парадоксальність. У навчальному процесі цікавість є початковою поштовхом пізнавального процесу, опорою емоційної пам'яті і умовою запам'ятовування найважчих розділів, засобом розрядки напруги навчальної праці, активізації і переключення уваги, думок, емоцій. Як правило, мимовільне увагу учні викликає: сюжетний розповідь, побудований за законами детективно-пригодницького жанру, побічний історичний сюжет або характеристика діяча з використанням всього арсеналу усних та наочних методів, історичний анекдот, використання у мові вчителя поетичних цитат, жартів, афоризмів, опора на наочні образи, особливі на твори мистецтва;
. Відсторонення - розгляд відомого з нової точки зору. Цей термін Г.І. Щукіна запозичила у Б.Брехта, в п'єсах якого загальновідомі істини дивовижним чином набувають епатує парадоксальність. Прикладом глобального відсторонення є масовий інтерес до історії Росії в перебудовні роки;
. Моральна значущість інформації, що породжує емоційне співпереживання, почуття моральної солідарності або навпаки, різке неприйняття. Ця якість зазвичай надається міркуванням, що активізує моральні почуття і роздуми, патріотизм;
. Науковість, яка доводить учневі достовірність інформації, що відкриває її світоглядне значення або практичну значимість, способи її аналізу та оцінки. Науковість досліджуваного матеріалу надають історіографічні довідки по найважливіших дискусійних питань, пояснення або наочне підтвердження помилковості деяких усталених висновків і оцінок шляхом зіставлення їх з історичними документами або авторитетними науковими виданнями, використання свідчень сучасників і програмних цитат, спеціальний підбір однорідних фактів, що показує тенденції та закономірності історичних процесів , доказове розкриття їх історичного значення, порівняння вихідних явищ вітчизняної та світової історії, пояснення походження термінів, стійких словосполучень і крилатих виразів. [5, с.17].
Розглянуті варіанти змісту викликають більшою мірою ситуативний інтерес у підлітків. А для того, щоб вони мали вигляд відносної стійкості, необхідно розвиток навчальних і пізнавальних умінь. На допомогу цього прийдуть різні методи організації пізнавальної діяльності, вони то і допоможуть зробити процес формування умінь непомітним і насиченим зокрема, завдання версионного типу, на виправлення текстів з історичними помилками, текстова перевірк...
