ування коментарів; 3) учитель стежить за тим, щоб учні не заглядали в зошиті один до одного. Якщо учень не може записати слово після коментарів, йому дозволяється зробити прочерк. При цьому дітей попереджають, що прочерк прирівнюється до помилки. Перед початком роботи доцільно показати на прикладах, як треба виконувати це завдання. Аналізуючи структуру комментированного листи, психолог С.Н. Каліннікова виділила 7 стадій цієї діяльності, дотримання яких забезпечує безпомилковість її виконання:
первинне сприйняття слова;
самостійний аналіз правопису слова;
прослуховування коментарів;
уявлення орфографії слова відповідно до коментуванням;
уточнення первинного аналізу правопису з коментуванням;
написання слова;
перевірка написаного слова відповідно до коментуванням.
Аналіз кількісних даних дає інформацію про якість зосередження, стійкості уваги учнів. Успішність виконання цієї роботи і характер допущених помилок дозволяють судити про організацію колективної уваги учнів.
Методичний прийом, запропонований психологом С.Л. Кабильніцкой, дозволяє виміряти індивідуальну увагу учнів. Його суть полягає у виявленні недоліків уваги при виявленні помилок у тексті.
Приклад тексту, пропонованого дітям для виявлення в ньому помилок:
«На Крайній Півдні нашої країни не росли овочі, а тепер ростуть. У городі виросло багато моркви. Під Москвою не розводили, а тепер розводять. Бешан Ваня по полю, та раптом зупинився. Грчі вют гнізда на деревах. На повогодней ялинці висіло багато іграшок. Граки для пташенят черв'яків на ріллі. Мисливець ввечері з полювання. У зошиті Раї хороші отлеткі. Нашкольной майданчику гралися діти. Хлопчик мчав на коні. У траві стреч коник. Взимку цвіла в саду яблуня »
Робота проводиться наступним чином. Кожному учню дається текст і повідомляється інструкція: «У тексті є різні помилки, у тому числі і смислові. Знайдіть їх і виправте ». Кожен учень працює самостійно, на виконання завдання відводиться певний час.
При аналізі результатів цієї роботи важливим є не тільки кількісний підрахунок знайдених, виправлених і не виявлених помилок, але й те, як учні виконують роботу: відразу включаються в завдання, виявляючи і виправляючи помилки по ходу читання; довго не можуть в?? лючіться, при першому читанні не виявляють жодної помилки; виправляють правильне на неправильне.
Розглянуті вище приклади психолого-педагогічної діагностики, включені в живій навчальний процес, дозволяють отримати загальне уявлення про особливості уваги учнів.
Результати дослідження оцінки рівня уваги учнів 4-го класу, за допомогою методики С.С.Літвіновой.
Таблиця 1
КлассКолічество учнів, які виконали работуКолічество помилок, допущених учащіміся0123456789414-- - 264- - 2 -
При розгляді даних таблиці звертає на себе увагу той факт, що учні 4-го класу при виконанні завдання допускають у своїй роботі помилки. Двоє учнів допустили 3 помилки, що становить 14,2% від загальної кількості дітей. Шестеро учнів допустили 4 помилки, що становить 42,6%. Четверо учнів допустили 5 помилок - це 28,4%. Двоє учнів допустили 8 помилок, що становить 14,2% від загальної кількості дітей. Немає жодного учня, який би не допустив помилку.
При використанні методики С.Л.Кабильніцкой для виявлення рівня стійкості уваги були отримані наступні результати:
Таблиця 2
КлассКол-во учащіхсяІсправіл все ошібкіПропустіл ошібкіСразу включився в заданіеНе відразу включився в заданіеІсправіл правильне на неправільное414113683
Аналіз даних таблиці показує, що всі помилки виправив один учень, що склало 7,1% від загальної кількості дітей, пропустили помилки 13 учнів (в інтервалі від 1до 4), це 91,9%. Відразу включилися в роботу 6 учнів - це 42,6%, не змогли включитися відразу - 8 учнів, це 56,8% від загальної кількості дітей; виправили правильне на неправильне 3 учня, що склало 21,3%.
Результати дослідження підтвердили, що увага в учнів з діагнозом ЗПР нестійке - швидко фіксується і швидко переключається. Такі діти здатні тільки до засвоєння малого обсягу інформації. Крім того, такі діти мають пасивним увагою, повільно зосереджуються і також повільно переключаються на іншу роботу.
На підставі результатів дослідження виникла необхідність у розробці системи корекційної роботи з розвитку такого психічного процесу як увага, причому дана робота продовжується і в даний час.
II.II Система коре...
