усвідомлюваних установок особистості або обумовлені реакцією на органічне ураження психічних функцій.
Існують і інші підходи до систематики недоумства. Так, В. М. Блейхер (1976) розрізняє такі його форми:
просте. Простій формі властиве переважання дефіцітарних мнестико-інтелектуальних порушень і відсутність продуктивної симптоматики;
психопатоподобного. Психопатоподобного недоумства притаманне хворобливе загострення преморбідні особливостей особистості або поява нових, що не спостерігалися до хвороби;
галюцинаторно-параноидное. Галлюцинаторно-параноидное слабоумство характеризує поєднання мнестико-інтелектуального зниження з галюцинаціями і маренням, причому останні в міру поглиблення деменції зникають;
Амнестичні-парамнестіческое. Амнестичні-парамнестіческое слабоумство за симптоматикою тотожне корсаковскому синдрому;
паралітичне і псевдопаралітичну. Паралитическое і псевдопаралітичну слабоумство визначається психічними порушеннями, властивими прогресуючого паралічу, а також розладами, згаданими раніше при описі псевдопаралітичну синдрому;
асеміческое. Асеміческое слабоумство типово для вогнищевих уражень головного мозку, а також хвороб Піка, Альцгеймера, осередкової (ліссауеровской) формі прогресуючого паралічу. Недоумство, частіше глобарная типу, поєднується з вогнищевими розладами мови, гнозису і праксісаі;
термінальне або марантична. Марантична слабоумство характеризується повним розпадом психічної діяльності, еквіфінальних спостерігалися до нього картин деменції.
. Ступеня розумової відсталості
За вираженості інтелектуального дефекту виділяють кілька ступенів розумової відсталості. Загальноприйнята класифікація, заснована на систематизації різних форм олігофренії залежно від ступеня інтелектуальної недостатності, визначає три основні групи:
дебільність, імбецильність і идиотию.
У країнах Західної Європи та США ці терміни використовуються лише у вузькому професійному колі фахівців (наприклад, медиками). У широкій соціальній і педагогічній практиці використовується узагальнююче визначення «труднообучаемие».
Відповідно до класифікації, прийнятої Всесвітньою організацією охорони здоров'я (ВООЗ) в 1994 р, розумова відсталість включає чотири ступені зниження інтелекту: незначну, помірну, тяжку й глибоку залежно від кількісної оцінки інтелекту (IQ).
Зіставлення якісної характеристики зниження інтелекту (Росія) і кількісної характеристики (зарубіжні країни) дає наступні співвідношення:
IQМеждународная сістемаРоссійская сістема71 і вишенорманорма50 - 70Незначітельная розумова відсталість, утруднення в ученіідебільность35 - 49Умеренная розумова відсталість, труднощі в обученііімбецільность25 - 39Тяжелая розумова відсталість, значні труднощі в ученііідіотія20 і ніжеГлубокая розумова відсталість ---------
. 1 Дебільність
Дебільність (від лат. debilis - слабкий) - легка ступінь олігофренії; характеризується низьким рівнем абстрактного мислення, слабким вольовим контролем поведінки. При дебільності в умовах спеціального навчання під вспомогатательной школі можливо освоєння елементарних знань, деяких трудових навичок. Це незначна ступінь розумової відсталості. Ця категорія осіб становить більшість (70-80%), серед страждаючих розумовою відсталістю.
Такі діти відстають у розвитку від нормально розвиваються однолітків. Вони, як правило, пізніше починають ходити, говорити, в більш пізні терміни оволодівають навичками самообслуговування. Ці діти незграбні, фізично слабкі, часто хворіють.
Вони мало цікавляться навколишнім: не досліджують предмети, не прагнуть дізнатися про них у дорослих, байдужі до процесів і явищ, що відбуваються в природі і соціального життя. До кінця дошкільного віку їх активний словник бідний. Фрази односкладові. Діти не можуть передати елементарне зв'язне зміст. Пасивний словник також значно менше за обсягом, ніж у нормі. Вони не розуміють конструкцій із запереченням, інструкцій, що складаються з двох-трьох слів, навіть у шкільному віці їм важко підтримувати бесіду, оскільки вони не завжди достатньо добре розуміють питання співрозмовника.
Без корекційного навчання до кінця дошкільного віку у цих дітей формується тільки предметна діяльність. Ігрова діяльність не стає провідною. У молодшому дошкільному віці у них переважають безцільні дії з іграшками, до старшого дошкільного віку з'являються предметно-ігрові дії, які не супроводжуються емоційними реакціями і мовою. Сюжетно-рольова гра самостійно, без спеціального корекційного навчання не фо...
