творюються інтелект, особистість, соціальні відносини. Молодший школяр включений і в інші види діяльності (гра, елементи трудової діяльності, заняття спортом, мистецтвом і пр.), в ході яких удосконалюються і закріплюються нові досягнення дитини. p> Молодший шкільний вік - Це період позитивних змін і перетворень. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не набуде вміння вчитися, що не навчиться дружити, чи не знайде упевненість в собі, своїх здібностях і можливостях, зробити це надалі (за рамками сенситивного періоду) буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат.
2.2 Формування довільної поведінки у молодших школярів
Молодший шкільний вік пов'язаний зі значними змінами в психологічному образі дитини. Найважливішим моментом цих перетворень є перехід від безпосереднього до опосередкованого поводженню, тобто поведінці усвідомленої і безпідставного . Дитина вчиться активно управляти собою, будувати свою діяльність у відповідності з поставленими цілями, свідомо прийнятими намірами і рішеннями. Це свідчить про виникнення нового рівня організації мотиваційно-потребової сфери і є важливим показником розвитку особистості.
Здатність діяти довільно формується поступово, протягом усього молодшого шкільного віку .
Нова поведінка виникає спочатку у спільній діяльності з дорослим, який дає дитині кошти організації такої поведінки, і тільки потім стає власним індивідуальним способом дії дитини (Л.С. Виготський).
Що ж повинні знати і розуміти вчителі та батьки, щоб розумно будувати процес виховання, сприяючи розвитку дитини як самостійної особистості, яка вміє свідомо управляти своєю поведінкою?
Специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності задаються дітям переважно з боку дорослих. Вчителі та батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, наше завдання виконувати, нашим правилам підкорятися і т.д.
Істотні умови, дозволяють дорослій формувати у дитини здатність самостійно управляти своєю поведінкою, такими умовами є:
1) Наявність у дитини досить сильного і тривалого чинного мотиву поведінки;
2) Введення обмежувальних цілей;
3) Розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;
4) Наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою. br/>
2.3 Спілкування молодших школярів з однолітками і дорослими
З перших днів перебування в школі дитина включається в процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Протягом молодшого шкільного віку ця взаємодія має певну динаміку і закономірність розвитку. p> 1. Ставлення з однолітками.
У період адаптації до школі спілкування з однокласниками, як правило, відступає у першокласників на другий план перед великою кількістю нових шкільних вражень. Контакт між собою діти здійснюють за допомогою педагога.
Молодший школяр - це людина, активно опановує навичками спілкування . У цей період відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є однією з важливих завдань розвитку на цьому віковому етапі.
Якщо у дитини до 9 - 10 річного віку встановлюються дружні відносини з ким - небудь з однокласників. То значить, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, це означає також, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво. p> Для дітей 5 - 7 років друзі - це перш за все ті, з ким дитина грає, кого бачить частіше інших. Вибір одного визначається, перш за все, зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку. У цьому віці діти більше уваги звертають на поведінка, ніж на якості особистості. Дружні зв'язки неміцні і недовговічні , вони легко виникають і досить швидко можуть обірватися. p> Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси.
Для виникнення взаємній симпатії і дружби стають важливими такі якості особистості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність. p> Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у дитини складається система особистих відносин у класі.
Група школярів, що мають неблагополучне положення в системі особистих відносин у класі, також володіє деякими подібними характеристиками: такі діти мають труднощі в спілкуванні з однолітками, незлагідні, що може проявлятися як у забіякуватості, запальності, примхливості, грубості, так і в замкнутості; нерідко їх відрізняє ябедничество, зазнайство, жадібність; багато їх цих дітей неакуратні і неохайні.
Першокласники оцінюють своїх однолітків насамперед по тим якостям, які легко проявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає увагу вчитель....
