ленні ряду якостей через зменшення з віком пластичності нервової системи, наростання психологічної опірності зовнішнього впливу і незворотності сензитивних періодів.
Найбільш яскраво зовнішні властивості темпераменту виявляються в молодших підлітків. З віком виховання і посилюється самоконтроль згладжують багато прояви темпераменту. [3,53]
Глава II. Методико-психологічні основи індивідуального підходу в навчанні молодших школярів
2.1. Критерії індивідуального підходу до учнів
Школярів, потребують індивідуального підходу, відповідно до їх індивідуальними особливостями можна об'єднати в такі групи:
1. низьке якість розумової діяльності поєднується у цих учнів з позитивним відношенням до навчання і збереженням В«позиції школяра.
Серед цих учнів, у свою чергу, виділяються дві підгрупи. Одні свій неуспіх у навчальній діяльності компенсують будь-якої практичної діяльності, у інших такої компенсації немає, що ускладнює вироблення адекватної самооцінки і, у свою чергу, ускладнює роботу вчителя.
Основна спрямованість роботи з цими учнями - розвиток їх розумової діяльності, розумових операцій і якостей розуму, зокрема самостійності.
2. Висока якість розумової діяльності у цих невстигаючих поєднується з негативним відношенням до навчання при частковій або навіть повної втрати В«позиції школяра В». На якість їхньої навчальної роботи впливає те, що вони звикли займатися тим що їм подобається. Відсутність більш широкої мотивації призводить до неуспеху у навчанні. Неуспіх викликає конфлікт і загальне негативне ставлення до школі. Серед цієї групи теж виділяються дві підгрупи. p> Одні учні свій неуспіх у навчальній діяльності коментують який - або інтелектуальної діяльністю (читання наприклад). Це створює сприятливі умови для виховання. Вони мають навички інтелектуальної діяльності, тяжіють до колективу, використовуючи їх інтерес до інтелектуальної діяльності, їх легко включити в колектив.
Значно складніше робота з другої підгрупою. Неуспіх у навчанні тут обумовлений сформованими у цих дітей негативними моральними установками по відношенню до вчителя, школі. Ці школярі коментують свій неуспіх у навчанні зв'язком з якимось іншим колективом. Робота з подолання неуспішності цих учнів складна, так як необхідно змінити їх В«внутрішню позиціюВ», сформувати нове ставлення до навчання. Малоефективні в цьому випадку додаткові заняття, вони можуть навіть посилити негативне ставлення до вченню.
3. Для цієї групи характерні низький рівень розумового розвитку, а також від'ємне ставлення до навчання.
Як же долучити до вчення таких учнів, які характеризуються низьким розумовим розвитком, а також негативним відношенням до навчання? Протиріччя тут полягає у наступному: для того щоб викликати позитивне ставлення до навчання, необхідно таким учням давати легкі завдання, але для того щоб розвинути інтелект, потрібні щодо важкі завдання.
Відомо, що ступінь піддатливості до педагогічних впливів мотиваційної сфери є найбільш лабільною, у порівнянні з інтелектом особистості.
Доцільно будувати роботу з такими дітьми таким чином, щоб вони спочатку, справляючись з завданнями, отримували задоволення від самої навчальної діяльності. Здійснити перебудову інтелекту є більш важкою справою, але за наявності позитивної мотивації і це завдання може бути здійсненна.
Поняття В«Навчанні дітиВ» і В«діти із зниженою обучаемостьюВ» збігаються не повністю. Дійсно, серед невстигаючих школярів є діти, незадовільні оцінки яких пояснюються не зниженою обучаемостью, а іншими причинами. З іншого боку, не всякий дитина зі зниженою обучаемостью обов'язково буде стійко неуспевающим (за певних сприятливих умовах деякі з дітей будуть більш-менш успішно опановувати програмними завданнями).
Які ж основні принципи вивчення індивідуальних особливостей дітей?
Вивчення особистості дитини через його діяльність - один з найважливіших принципів, якому повинен слідувати вчитель. Багато особливості особистості розкриваються безпосередньо на уроці, інші - в роботі вдома.
Вже в тому, як учні виконують домашні завдання, виявляються їх індивідуальні особливості. p> Інший принцип - вивчення становища школяра в колективі. Індивідуальні особливості учня можна з'ясувати через виявлення ставлення колективу до учня і учня до колективу. При цьому визначається, як ставиться учень до колективу класу в цілому (його успіхів і невдач), чи відчуває відповідальність за клас, за доручену справу; з ким дружить, які мотиви створення малих колективів, членом яких він є; як ставиться колектив до даного учня. p> Не менш важливим принципом є вивчення особистості в розвитку. К.Д. Ушинський вимагав ві...
