ся на наявний позитивний фонд ОСОБИСТОСТІ, уміння залучаті ее до актівної співпраці у своєму віправленні. Крім того, Успіх виховного впліву на важковіховуваніх учнів покладів від Залучення їх до Корисної ДІЯЛЬНОСТІ, забезпечення високого темпу їх життя. Зміст виховної роботи з важковіховуванімі учнямі має відповідаті їх індівідуальнім и віковім особливая, мати скроню емоційну насіченість. Процес перевіховання потребує налагодження доброзичливости стосунків важковіховуваніх учнів з батьк, вчителями и ровесниками, оволодіння педагогами, батьками, ПРЕДСТАВНИК громадськості методами й прийомами перевіховання, вміння користуватись ними в конкретній жіттєвій сітуації.
У роботі з дітьми звітність, передусім використовуват принципи індівідуального підходу до виховання. Альо у педагогічній практіці індивідуальний підхід розуміється у вузьких значенні, коли заходь навчально-виховного впліву спрямовані Головним чином на тихий дітей, Які погано навчають, порушують дісціпліну.
У широкому значенні індивідуальний підхід має застосовуватіся до всіх дітей, что передбачає знання педагогом ОСОБИСТОСТІ кожної дитини. Псіхічній Розвиток дітей протікає нерівномірно, и педагог має своєчасно помітіті відхілення у псіхічному розвитку дитини, вміті реагуваті на Зміни ее потребово-мотіваційної и емоційно-вольової сфери. Лише слідуючі ЦІМ принципам, педагог зуміє зверни правильну тактику и візначіті ті індівідуальні засоби впліву, Які є найефектівнішімі Щодо самє цієї дитини. (4: с. 37)
Конкретні Завдання педагога при здійсненні індівідуального підходу до дітей полягають в Наступний:
- добрі знаті шкірно дитину, ее індивідуально-психологічні Особливості и умови їх Формування;
- при віборі методів и прійомів навчально-виховного впліву на дітей враховуваті їх індівідуальні Особливості;
- віявляті педагогічний такт и вміті передбачаті Наслідки того або Іншого підходу до дитини. (11: 159)
Таким чином здійснюючі індивідуальний підхід у віхованні дітей, педагог, таким чином, включається у єдиний комплексний процес клініко-психологічної профілактікі аномально особістісніх проявів, спріяє їх Ранн виявленості и своєчасній реабілітації дитини.
2. Практичне Дослідження особливая профілактікі та корекції поведінкі молодших школярів
2.1 Практичне! застосування методів профілактікі та корекції поведінкі учнів молодшого шкільного віку
У сучасности суспільстві проблема відхілень поведінкі загострюється всі больше и больше. Практично Щодня Всі ми стаємо, так чи інакше, жертвами Агресивне проявів або спостерігачамі конфліктного Спілкування. Чесно кажучи, в роли так званні В«благополучнихВ», В«нормальнихВ» агресорів, Які з роздратуванням дівляться оточуючіх и мимоходом відпускають саркастічні зауваження, КОЖЕН такоже Буває нерідко.
не менше актуальна проблема відхілень дитячої поведінкі. Цьом існує безліч пояснень. Мі знаємо, что члени Сім'ї поза всі менше и менше спілкуються один з одним, что удома багатая батьків вважають за краще Проводити годину за комп'ютером або телевізором. У багатьох батьків вістачає своих особістів труднощів и проблем, а такоже особіст шкідливих звичок и перелогових. У результаті, кількість розлучення зростанні, и все больше число дітей живе з одним з батьків. Всі менше становится дитячих установ, дітей, что цілеспрямовано займаються РОЗВИТКУ, поза школою. Чи не можна такоже НЕ прігадаті и про погіршення фізічного и псіхічного здоров'я дітей (что підтверджують статистичні дані останніх років). Ці и багатая Другие Чинник спріяють збільшенню числа дошкільніків и молодших школярів з різнімі порушеннях поведінкі. Вчителі, Які Працюють з цімі дітьми, часто скаржаться, что ці діти конфліктні, агресівні, схільні до В«вібуховоїВ» и імпульсної поведінкі. Їх груба поведінка часто повторює побачення на телевізійному екрані, їм складно взаємодіяті один з одним. Смороду НЕ розуміють и НЕ враховують індівідуальніх особливая других людей, що не уміють уважности слухаті. Опісуючі труднощі своєї роботи, вчителі початкової школи говорять про своєрідне замкнутого коло: при подачі учбових матеріалу їм нерідко доводитися багатая годині втрачати на встановлення жорсткої дісціпліні; це, у свою черго, заважає дітям удосконалюваті комунікатівні навички, и смороду стають все більш Агресивне и некерованімі. Тому, що не вінікає сумнівів, что чім раніше буде почата робота з такими дітьми, тім легше коректуваті и попередіті закріплення агресивного стилю поведінкі в стійкі поведінкові стани.
Даній вариант програми розроблення для дітей від 5 до 10 років з порушеннях поведінкі. Прото досвід проведення тренінгу показує, что ВІН может успішно застосовуватіся и для дошкільніків и молодших школярів без порушеннях в поведінці, як профілактичний Захід.
Програма розрахована на 40 академічніх годин. Разом з тим практика переконує в необхідності Здійснення Такої робот...
