ій психічного розвитку, наявність яких необхідно коригувати посредствам серйозної психологічної роботи, можливо іншими фахівцями. Наприклад, в ході діагностики у дитини може бути виявлено психічне недорозвинення, затримка психічного розвитку, спотворене психічний розвиток і т.д. У цих випадку зазвичай слідує проінформувати батька про особливості дитини і направити їх до відповідного фахівця (дефектологів, психіатра). Нижче наведемо можливі варіанти методик, які можна використовувати в різних комбінаціях для виявлення аномалій психічного розвитку дитини
Список основних методик для виявлення аномалій психічного розвитку дитини:
Пам'ять вивчається за допомогою наступних методик: запам'ятовування 10 слів, опосередковане запам'ятовування по Леонтьєву, запам'ятовування интерферирующих рядів, запам'ятовування фраз, запам'ятовування тексту, запам'ятовування цифрових рядів у прямому і зворотному порядку різної довжини, піктограми [Атлас ..., 1980].
Для діагностики особливостей уваги використовуються таблиці Шульте, методика Когана, куб Липка, кодування знаків по Векслеру, пошук відсутніх деталей на картинках [Рубінштейн, 1970; Панасюк, 1973].
Для діагностики розумової діяльності застосовуються: класифікація, піктограма, виключення четвертого, прості і складні аналогії, розуміння прихованого сенсу фраз і тексту, встановлення подібності та відмінності, асоціативний експеримент, складання оповідань по картинках, кубики Кооса, складання фігур по їх частин, методика Виготського - Сахарова [Атлас ..., 1980].
Обстеження розумової працездатності виробляється з використанням методик: рахунок за Крепеліна прості аналогії. Истощаемость добре видно в процесі виконання будь-якої методики, що вимагає мною часу.
Обстеження мовлення здійснюється за допомогою перевірки запасу слів, граматичного рівня, чистоти вимови. Швидкість мови перевіряється в процесі складання оповідання за картинкою переказу [Атлас ..., 1980].
Перевірка рухів здійснюється за допомогою тесту Бендер [Спецпрактикум ..., 1980], а також методики Гуревич - Озерецкого [Гуревич, Озерецкий, 1930]
Діти у яких не було виявлено аномалій психічного розвитку проходять другий етап діагностики. На цій етапі можливе діагностування окремих порушень в емоційно-вольової та особистісних сферах. Ці порушення можуть заважати дитині ефективно використовувати ресурси власної психіки і керувати своєю поведінкою. Саме такі порушення зустрічаються найбільш часто і можуть мати негативний вплив на рівень готовності дитини до школи.
Нижче представимо основний перелік методик, який можна використовувати з метою виявлення рівня психологічної готовності дитини до школи:
I. Мотиваційно-особистісна готовність дитини до школи: Бесіда з дитиною з програми А.Л. Венгера, мета якої: виявити рівень сформованості ставлення до школи у дитини; «Бесіда про школу» Т.А. Нєжновою, діагностичні можливості: виявлення рівня сформованості «внутрішньої позиції школяра», прийняття 6-7- річною дитиною вікового статусу [Нєжнова, 1991]; «Вибір мотиву» М.Р. Гінзбурга, мета методика: виявити відносну вираженість різних мотивів, які спонукають до навчання дітей старшого дошкільного віку [Особливості ..., 1988]; «11 пар прикметників» М.Р. Гінзбурга, мета: визначення характеру спрямованості мотивів (навчальна, ігрова) і з'ясування ставлення дитини до школи; методика «Картинки» М.В. Матюхиной, мета: визначення характеру спрямованості мотивів дитини [Матюхіна, 1993].
II. Емоційно-вольова готовність: методика «будиночок» Н.І. Гуткиной, діагностичні можливості: методика спрямована на виявлення особливостей розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки, а також вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його [Гуткіна, 1989]; методика «Візерунки» Л.А. Венгера, Л.І. Цеханської, мета: виявити рівень сформованості у 6-7 річної дитини вміння підпорядковувати свої дії певним правилом, слухати і точно виконувати вказівки дорослого [Діагностика ..., 1978]; методика «Аналіз зразка» А.Л. Венгера, мета: виявити рівень сформованості у 6-7-річних дітей уміння керуватися системою умов завдань, долаючи вплив сторонніх чинників [Бугрименко, 1989]; методика «Оцінка персонажа» А.Л. Венгера, мета: виявити рівень зрілості емоційної орієнтації у 6-7-річних дітей, наявності комплексних оціночних еталонів і особливостей їх використання в якості критеріїв при оцінюванні іншої людини [Особливості ..., 1988]; методика «Графічний диктант» Д.Б. Ельконіна, діагностичні можливості: виявлення уміння уважно слухати точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші паперу заданий напрямок лінії, самостійно діяти за вказівкою дорослого
...
