III. Комунікативна готовність до школи: методика «Та й немає не кажіть» Е.Е. Кравцової, мета: виявити рівень контекстного спілкування з дорослими у дітей 6-7-річного віку [Кравцова, 1991]; методика «Лабіринт» Е.Е. Кравцової, мета: виявити загальні характеристики і встановити можливі типи спілкування і співпраці дитини з однолітками [Кравцова, 1991]; методика «Вибір форми спілкування» М.І. Лисиной, мета: виявлення провідної форми спілкування дитини з дорослими.
IV. Готовність до школи в когнітивної сфері: Тест шкільної зрілості П.Я. Кес, призначений для діагностики рівня розвитку пам'яті, уваги, мислення та уяви у дітей, що у школу [Лидерс, 1992].
. 2 Напрями консультативної роботи психолога з проблеми психологічної готовності дитини до школи
Загальні напрямки рекомендацій, які консультант може дати клієнтові, визначається багатьма факторами. Це і характер запиту, і зміст скарги клієнта, а так само власне психологічна проблема і результати, отримані в ході діагностичної роботи. На підставі цих чинників А.Л. Венгер пропонує класифікувати рекомендації консультанта наступним чином.
) Общевозрастние і общепедагогические рекомендації. Вони визначаються не стільки самої психологічної проблемою і психологічними особливостями дитини, скільки необізнаністю батьків в тій чи іншій області, недостатнє знайомство дорослих з основними психічними закономірностями розвитку дитини. Подібні рекомендації можуть ставитися як до когнітивних процесів, так і до особистісних та поведінковими проявами дитини. У контексті проблеми готовності до школи такі рекомендації будуть нести функцію роз'яснення батькам особливостей проходження дітьми кризи 7 років, характеру провідної діяльності дитини на цій етапі і переважного стилю поведінки дорослого в цей період.
) «Симптоматичні» рекомендації. Ці рекомендації спрямовані на вирішення приватної психологічної проблеми, позначеної у скарзі клієнта. Це можуть бути рекомендації щодо подолання окремих поведінкових проявів (наприклад - агресивність) або з розвитку окремих когнітивних процесів (наприклад - увага, пам'ять).
) Індивідуалізовані рекомендації. Вони визначаються специфічними психологічними особливостями дитини і сформованій в нього системою взаємовідносин з оточуючими. Вони теж можуть ставитися до різних сфер психіки та поведінки.
) «диспетЧерського »рекомендації, які передбачають звернення до інших фахівців. Найбільш часті «адреси», за якими необхідно направляти клієнта, - це лікар (психіатр, невропатолог, ендокринолог та ін.).
У процесі консультування ці чотири види рекомендацій зазвичай виступають в тих чи інших поєднаннях. Так, «симптоматичні» рекомендації майже завжди вимагають врахування індивідуальних психологічних особливостей дитини, тобто повинні бути доповнені індивідуалізованими рекомендаціями. Направляючи дитини на додаткову консультацію до фахівця (тобто даючи «диспетчерські» рекомендації), потрібно дати і деякі поради, що відносяться до області чи общевозрастних, або індивідуальних психологічних особливостей дитини [Венгер, 2001].
Конкретизуючи зміст запиту клієнта і відповідного типу рекомендацій щодо проблеми готовності до шкільного навчання, можна отримати наступні варіанти.
) Общеворастние і общепедагогические рекомендації. Варіанти запитів: «Як підготувати дитину до школи?»; «Які заняття можуть бути корисні 6-7 річній дитині?»; «Що сталося з моєю дитиною, він став зовсім неслухняний». У всіх випадках, що вимагають общевозрастних і загальнопедагогічних рекомендацій по розумовому розвитку дитини, можна порекомендувати клієнту відповідну літературу (див. Додаток). Корисно також дуже коротко описати основні закономірності дитячого розвитку в даному віковому періоді, зокрема, познайомити клієнта з поняттям сензитивних періодів. Потрібно пояснити батькові, що у дитини існує особлива чутливість до тих чи інших занять, і в різних віках ця чутливість проявляється до різних занять.
Головний внесок дошкільного віку (від трьох до шести-семи років) - це розвиток уяви і образних форм мислення. У цей же віковий період закладаються основи допитливості, пізнавальних мотивів, активної орієнтування в навколишньому. У цьому віці доводиться спеціально піклуватися про розвиток тих психологічних якостей, які забезпечать дитині успішне входження в шкільне життя. Поряд з уже згаданими образним мисленням і пізнавальними мотивами, готовність до школи передбачає також відносно високий рівень розвитку довільності, тобто здатності підпорядковувати свою поведінку заданим нормам і правилам. У процесі консультування часто доводиться стикатися з хибними уявленнями батьків про завдання розумового виховання дитини-дошкільника. Найбільш поширене з них - ...
