освід людства, що складає сутність процесу формування людської свідомості. Л.С. Виготський підкреслював єдність і взаємодія біологічних і соціальних факторів у процесі розвитку психіки, але це єдність має дві особливості: по-перше, воно змінюється в процесі розвитку, по-друге, має різний питома вага у становленні різних психічних функцій. У розвитку базових, елементарних функцій велика роль біологічних факторів, у розвитку вищих психічних функцій - соціокультурних.
Отже, загальні тенденції розвитку нормального і аномального дитини визначають важлива умова корекційного впливу і механізмів компенсації: аномальний дитина повинна пройти всі ті ж стадії онтогенетичного розвитку, що і нормально розвивається одноліток. Однак кошти розвитку та його темпи будуть якісно іншими, а результати роботи з аномальним дитиною не будуть повністю співпадати з тим, чого досягають нормально розвиваються діти. Проте слід прагнути до того, щоб кожен етап вікового розвитку аномальної дитини був максимально наближений до норми.
Водночас аномальне розвиток має свої загальні закономірності та особливості, в умовах дізонтогенеза вони виявляються як реакція процесу розвитку на різні несприятливі умови його протікання.
Для аномальних дітей характерно уповільнення темпу вікового розвитку, зміна термінів переходу від однієї фази до іншої. Уповільнення може мати стійкий або змінний характер, зачіпати розвиток психіки в цілому або її окремих сторін. Виразність відставання не залежить безпосередньо від ступеня тяжкості основного порушення, так як опосередковується силою компенсаторних можливостей, часом та якістю наданої дитині психолого-педагогічної допомоги.
Специфічною закономірністю є ретардация - незавершеність формування психічних функцій у конкретному періоді, відсутність інволюції ранніх форм психічних функцій. Наприклад, при загальному недорозвитку мовлення ретардация виражається в тривалому збереженні автономної мови (рівня, характерного для другого-третього року життя і потім сменяющегося нормативної промовою). При цьому розвиток мовлення дитини відбувається не в результаті зміни автономної мови на звичайну, а всередині самої автономної мови за рахунок накопичення словника автономних слів, тобто фіксується один з нижчих етапів розвитку мови.
У аномальних дітей знижена здатність до прийому, переробки, зберігання і використання надходить інформації. При цьому маються на увазі не порушення, а зберіганню сенсорні системи, наприклад зорова у глухих. Уповільнення швидкості переробки інформації в основному відбувається на рівні асоціативних зон і зон перекриття. Ймовірно, що при рівних типах відхилень у розвитку мається зниження рівня інтегративності в роботі мозку як неспецифічної його реакції на порушення. До таким неспецифічним компенсаторним реакцій відносять загальне уповільнення темпу протікання психічних процесів, швидкості переробки інформації та зменшення її притоки.
Загальне зниження психічної активності аномальних дітей, і перш за все пізнавальної, стає причиною звуження запасу знань і уявлень про навколишній світ і себе.
У них спостерігається диспропорційність між спрямованої і спонтанної сторонами розвитку. Остання, як правило, страждає більше внаслідок зниження рівня пізнавальної активності та утруднень самонаученія шляхом наслідування. Вихідні недоліки у сфері спонтанного розвитку на ранніх етапах онтогенезу гальмують темпи формування спрямованого розвитку. Проте воно залишається більш збереженим, що дозволяє спиратися на нього в процесі корекційної роботи.
Недорозвинення всіх або деяких форм предметної діяльності може носити тотальний характер або зачіпати лише деякі її компоненти. Дуже частими причинами тут виступають незрілість мотиваційної сфери, процесів цілепокладання, недосконалість окремих операцій або недоліки контролю. Поширена у дітей з відхиленнями у розвитку слабкість енергетичної складової діяльності, що нерідко обумовлюється астенічними станами.
Відповідно, недорозвинення моторики призводить до уповільнення темпів формування рухових навичок, автоматизація яких вимагає багато часу і зусиль. Вже сформовані навички характеризуються неміцністю і тенденцією до швидкого розпаду. Недоліки в моторної сфері часто виявляються у формі рухових стереотипії.
Дитина з відхиленнями у розвитку може досягти того ж або майже того ж рівня результативності, що й нормально розвивається, але зусилля, які він на це витратить, значно більші, ніж в нормі. Наслідком цього є збільшення навантаження на центральну нервову систему.
Саме тому у осіб з відхиленнями у розвитку часто спостерігається невротична симптоматика, схильність до дезадаптації і зниження фрустраційної толерантності, а також іншої характер протікання вікових криз. Найчастіше вони наступають пізніше і бувають більш тривалі за часом. У ряді випадків вони більш згладжені, ніж у нормі, але переживаються гостро і драматично, особливо в підлітковому віці. ...
