ві, особистісні, пізнавальні (пізнання нового), при майже рівному становищі; в шість-сім років - ділові та особистісні. [13, с.114] В ігровому колективі виникають перші традиції, своє «колективне громадську думку», яке спрямовує вчинки дітей, регулює відносини між ними, служить як би матеріалом оцінки власної поведінки і поведінки товаришів. [3, с.59-60]
М.І. Лісіна вважала, що в основі формування міжособистісних відносин і прихильності лежить задоволення комунікативних потреб. Якщо зміст спілкування не відповідає рівню комунікативних потреб суб'єкта, то привабливість партеру зменшується, і навпаки, адекватне задоволення основних комунікативних потреб веде до переваги конкретної людини, задовольнити ці потреби. Результати експериментальних робіт, проведених під її керівництвом, показали, що найбільш бажаний виявилися діти, що демонструють доброзичливе увагу партнеру - доброзичливість, чуйність, чутливість до впливів однолітка. А дослідження О.О. Папір (під керівництвом Т.А. Репиной) виявило, що популярні діти самі мають загострену, яскраво виражену потребу в спілкуванні і у визнанні, яку прагнуть задовольнити. [11, с.81]
Стосовно до дитячої групи Т.А. Рєпіна виділяють наступні структурні одиниці:
. Поведінкова, до неї відносять: спілкування, взаємодія в спільній діяльності і поведінку члена групи, адресований іншому.
. Емоційна (міжособистісні відносини). До неї відносять ділові відносини (в ході спільної діяльності), оціночні (взаємне оцінювання дітей) і власне особистісні відносини. Т.А. Рєпіна припускає, що у дошкільнят проявляється феномен взаємозв'язку і взаємопроникнення різного виду відносин.
. Когнітивна (гностична). До неї відносяться сприйняття і розуміння дітьми один одного (соціальна перцепція), результатом яких є взаємні оцінки та самооцінки.
Автор зауважує, що міжособистісні відносини неодмінно виявляються в спілкуванні, в діяльності і в соціальній перцепції.
Питання про вплив дітей різного віку на особистісний розвиток дитини активно досліджувався в сімейному контексті. Першою різновікової групою дитини є його брати і сестри, що утворюють особливу групу сиблингов, відносини з якими дають особливий досвід, абсолютно відмінний від досвіду спілкування з дорослим. [21, 156] Одним з перших аналіз впливу відносин з братами і сестрами на виникнення певних психологічних рис характеру індивіда зробив основаті?? ль індивідуальної психології А. Адлер. Відмінності характерів рідних братів і сестер він приписував більшою мірою порядку народження індивідів. Основу відносин між сиблингами А.Адлер бачив у боротьбі за панування над іншими raquo ;. З його точки зору, все подальше життя людини визначається переживаннями, які пов'язані з суперництвом сиблингов в дитячому віці. [1, с.213]
Головна риса міжособистісних відносин - їх емоційна основа. «Тому міжособистісні відносини можна розглядати як фактор психологічного« клімату »групи».
Психологічний клімат, багато в чому, формується завдяки наявності в групі різнорівневих статусів і відповідних їм рольових наборів. Якщо в групі ніхто фактично не є ватажком, то така група сприймається як «сіра», «без свого обличчя». Саме лідери визначають норми і цінності даного колективу. Завдяки лідеру в групі можуть встановитися теплі, дружні відносини, відносини підтримки, взаємодопомоги, розуміння і співчуття. Але може скластися і така ситуація, коли нормою в колективі є конфлікти, грубість, агресія, взаємні насмішки і неприязнь. Таким чином, зміни в психологічному кліматі колективу забезпечуються, з одного боку, зміною особистості в міжособистісних відносинах, а з іншого, зміною колективу в цілому, через організацію його діяльності.
Багато дослідники оцінюють різновікові групи і колективи як оптимальну модель середовища розвитку дитини.
Якщо дошкільник вступає у взаємодію з одногрупниками як молодший, то найчастіше спрацьовує механізм наслідування, при цьому дитина як би орієнтується на «зону найближчого розвитку». Якщо ж дитина у взаємодії в групі включається як старший, то позначається механізм «соціального дорослішання».
Таким чином, різновікові групи є додатковою можливістю для морального розвитку, отримання більш різноманітного досвіду ігрового, соціальної взаємодії, природного мовного, інтелектуального розвитку. Різниця у віці є лише однією з умов, потенційною можливістю, яка може реалізуватися, а може мати і негативні зворотні наслідки.
. 3 Аналіз програм з розвитку міжособистісних відносин
Над створенням програм, занять з розвитку міжособистісних відносин дошкільнят працювали такі дослідники як Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., Лютова Є.К., Монина Г.Б., Клюєва Н....
