сь видах діяльності, що і було розглянуто в цьому розділі. В основі таких проявів не тільки більш сприятливі внутрішні передумови розвитку, а й зовнішні фактори, визначають розвиток тих чи інших здібностей дитини. Цій проблемі присвячено наступний пункт роботи. br/>
1.4 Фактори, що впливають на розвиток дитячої обдарованості
Дитячий вік має найбільше значення для розвитку здібностей та обдарованості. p> Існує якісне своєрідність дитячих особливостей. Це пов'язано з їх іншою душевною організацією: надзвичайна чуйність до образним враженням, багатство уяви, допитливість, легкість і міцність формування деяких властивостей.
Дуже важливо мати на увазі психологічні дані про вікової чутливості, т.е особливої вЂ‹вЂ‹чуйності на навколишнє, або виборчої активності, яка по-своєму характеризує кожен етап розвитку. А.В. Запорожець писав: В«У кожному віці дитина виявляється особливо чутливим, сенсібільним до певного роду впливів, у зв'язку з чим, у нього на даній генетичної щаблі, за наявності відповідних соціально-педагогічних умов найбільш інтенсивно розвиваються певні психічні процеси і якості ... В». p> Лейтес підкреслював, що В«Саме в роки дитинства на кожному віковому етапі виникаютьВ« тимчасові стану В», виражають своєрідну готовність до розвиткуВ». Згідно сучасним даними, існують сензитивні періоди вікового розвитку, кожен з яких володіє особливо сприятливими можливостями для розвитку того чи іншого напрямки психіки, а потім дію таких внутрішніх умов слабшає. Згідно Л.С. Виготському, В«незавершеність певних процесів розвитку є необхідною умовою для того, щоб даний період міг виявитися сензитивним по відношенню до певних умов В». p> Отже, формування індивідуальних здібностей відбувається в ході вікового розвитку, і багато залежить від того, що буде розвинуто з тих властивостей, які виступають в різні періоди дитинства, риси якого саме віку і в якій мірі позначаться на рисах інтелекту. Саме в ході вікового розвитку відбувається становлення індивідуальних відмінностей за здібностями а вікові риси стають одночасно і властивостями розвивається розуму. p> Слід підкреслити, що внутрішня активність людини, притаманна самим різним видам його схильностей, одночасно є найпершою умовою розвитку здібностей. Один з перших дослідників дитячої обдарованості, Н.С. Лейтес, детально вивчив особливості життя і діяльності обдарованих дітей і дійшов висновку, що дитяча обдарованість проявляється у схильності до праці, у гострій потребі таких дітей займатися певним видом діяльності. В«Виховання працьовитості - найважливіший фактор формування будь-яких здібностей В», - справедливо підсумував Б. Алякринский в книзі В«Про талант і здібностяхВ».
При великій різноманітності моделей обдарованості, існуючих в даний час, більшість психологів розглядають такі внутрішні фактори, як інтелект, творчість, мотиваційно-особистісні особливості, поряд з факторами соціального оточення в якості основоположних для розвитку обдарованості у дітей. Умови навчання, особливості сімейного виховання, культурне середовище і т.п. - Найважливіші складові соціального чинника розвитку. Статистика досліджень різних років (20-30, 80-х р.р. 20 століття) показує домінуючу роль генотипу над середовищем в розвитку дитячої обдарованості. Цією проблемою займалися Н. Ньюман, А. Джонсон, Д. Шилдс, Р. Вілсон, Д. Горн та інші. p> За останні десятиліття з'явилося багато досліджень, присвячених вивченню впливу різних умов навчання на успішність розвитку обдарованих дітей. Ці дослідження дозволили значно розширити категорію обдарованих дітей та довести доцільність їх навчання за спеціальними програмами.
Успіхи в розвитку цього напрямки досліджень дозволяють на новому рівні поставити питання про роль сім'ї у розвитку обдарованості у дітей. Експериментальні дослідження впливу батьків на особливості розвитку їхніх дітей стосуються головним чином вивчення зв'язку самооцінки, успіхів дітей в тій чи іншій області, їх уявлень про здібностях з соціальними очікуваннями батьків. Факти, отримані в результаті досліджень, свідчать про роль сімейних уявлень про В«ідеальнуВ» моделі навчання на розвиток мотиваційно-особистісних установок ребе нка, сприяють або перешкоджають розвитку обдарованості у дітей. p> З точки зору педагогіки средовая варіативність показників інтелекту пов'язана переважно з варіативністю внутрісімейній середовища. По відношенню до неї зовнішня, культурна Середа виступає як загальний фон розвитку. Таким чином, найбільший вплив з всіх соціальних чинників надає В«внутрісімейна середовищеВ»: домашня обстановка в цілому, предметно-просторове оточення, характер відносин з членами сім'ї.
О.М. Д'яченко запропонувала враховувати в якості додаткового фактора, що забезпечує розвиток обдарованості, реалізацію здібностей у конкретних дитячих деятельностях. Модель розвитку обдарованості була представлена ​​нею у вигляді трьох блоків.
Перший блок - це м...
