отивація до відповідного виду діяльності. У разі розумової обдарованості - Це пізнавальна активність, яка носить продуктивний характер і підключена до цілісного досвіду дитини. Другий блок - операційний, що характеризується через поняття здібностей, які в дошкільному віці визначаються рівнем наочного моделювання (пізнавальні здібності) і рівнем розвитку продуктивної уяви (творчі здібності). Третій - блок реалізації, який передбачає наявність можливості втілити в реальність свої досягнення, оформити результати рішення і т.д. У дошкільнят даний блок характеризується можливостями прояву власної суб'єктивності в різних видах дитячої діяльності.
Як відомо, дошкільний вік - вік гри. Дані досліджень показують, що вирішальний вплив на збагачення змісту дитячих ігор надають організовані і ретельно продумані дорослими спостереження навколишнього життя. Ігрова форма занять у Відповідно з прагненнями дошкільника, наприклад в залученні до світу музики, допомагає розвивати обдарування дитини, а вміле поєднання методів керівництва грою максимально сприяє розвитку творчої обдарованості дитини. У Нині доведено тісний взаємозв'язок розвитку здібностей з позиції емоцій, які викликають у дитини інтерес до діяльності. Ні в якій іншій дитячої діяльності емоційний досвід так успішно не накопичується, як у грі. Крім того, гра може виступати ефективним засобом профілактики та корекції таких особистісних проблем обдарованої дитини, як тривожність і агресія, а також виступати найголовнішим чинником розвитку дитячої креативності (Творческости). p> Отже, на розвивається особистість впливають як зовнішні, так і внутрішні чинники. Згладжуючи їх негативні і посилюючи позитивні впливу, можна домогтися максимального розвитку природних задатків, розкриття потенціалу особистості, що розвивається. Для кожної дитини повинна бути знайдена така область діяльності, такі способи виховання і навчання, такий підхід до взаємодії, при яких будуть виявлятися позитивні сторони його індивідуальних здібностей. br/>В
II . Аналіз психологічних досліджень проблеми дитячої обдарованості
2.1 Діагностика дитячої обдарованості
Сучасний стан системи освіти характеризується великою увагою до підтримки розвитку внутрішнього потенціалу обдарованої дитини. На думку Н.С. Лейтеса, поняття В«обдарованийВ» стосовно до дитині має два різних значення: обдарований саме як дитина, і обдарований в більш повному сенсі - як носій довготривалого, довічного дару. Це дуже важливе розрізнення, яке підкреслює особливу відповідальність у судженні про ознаки дитячої обдарованості. Адже існує таке явище, як вікова обдарованість, при якому не може бути впевненості в постійності цього дару. Саме тому постало питання про заміну в В«Робітничій концепції обдарованостіВ» виразу В«обдарована дитинаВ» на В«дитина з ознаками обдарованостіВ».
Проблема діагностики дитячої обдарованості в психології та педагогіці розглядається на двох рівнях: теоретичному та методичному. Перший, теоретичний рівень передбачає з'ясування теоретичних питань обдарованості (концепції, ознаки і т.д.), що було розглянуто в попередніх розділах. На другому рівні здійснюється розробка концепції самих діагностичних процедур і підбір методик ідентифікації обдарованих.
Один з варіантів організаційно-педагогічного підходу - разові обстеження, або експрес-діагностика. З часів Біне довгий час високий інтелект визначався за допомогою стандартизованих тестів (IQ). Надалі психологічні дослідження набули багатовимірний характер оцінки (інтелекту, креативності, рівня особистісного розвитку). Однак необхідність спеціальних організаційно-педагогічних рішень проблеми на надійному підставі зумовила створення діагностичних моделей на рівень обдарованості довготривалого характеру.
Наприклад, проект комплексної оцінки В«RAPYHTВ», розроблений М. Карне, А. Шведел та іншими вченими. Первинна оцінка загальної та спеціальної обдарованості дітей проводиться за допомогою спеціальних опитувальних листів для вчителів і батьків. Якщо оцінка дорослих перевищує певний рівень по одному з опитувальних листів, дитина зараховується до числа кандидатів. Далі, з метою перевірки отриманих даних, всі діти залучаються до спеціальних занять у невеликих групах відповідно з характером їх обдарованості. У разі адекватного рівня в одному з видів діяльності за підсумками занять, дитина включається в додаткову програму.
Не менш цікава Іллінойського модель, при якій набирається група випереджальних по розвитку здібностей дітей з 22 осіб від 3-5 років. Процес виявлення розбитий на три етапи: пошук, оцінка, відбір.
Приблизно за місяць до проведення індивідуальних обстежень проводиться широке оповіщення батьків про можливості потенційно обдарованих дітей відвідувати групи для навчання за спеціальною програмою.
Поки батьки заповнюють опитувальники про розвиток дитини, психологи його тестують (Інформацію про результатах н...
