установ з боку держави) призвела до того, що заклади освіти все більше диференціювалися за рівнем і вартості освітніх послуг. Джерелом освітніх замовлень стало виступати не тільки держава, а й структури громадянського суспільства, окремі групи і особистості. Перебуваючи в конкурентному середовищі, освітні установи переходили до фінансової та правової самостійності, набагато активніше піклувалися про свій імідж, створювали піклувальні ради, що підтримують інтереси замовників освітніх послуг. У зв'язку з цим поступово почала оформлятися корпоративна культура освітніх установ, яка в силу традиційної етики не могла повністю увібрати принципи корпоративної культури, що сформувалася в надрах економіки, але в той же час не мала можливості нехтувати реаліями вільного ринку.
Економічна політика в галузі освіти призвела до такого феномену як становлення корпоративної культури освітнього закладу, що дозволяє навчальному закладу бути активним суб'єктом на ринку освітніх послуг. Крім того, намічається тенденція «зрощування» освітніх установ з виробничими, або фінансовими корпораціями. Відповідно до останніх проектами Уряду РФ професійну освіту буде розвиватися за допомогою і на кошти найбільших виробничих корпорацій (нафтовидобувних, металообробних і ін.), Зацікавлених у підготовці робітничих і управлінців, вихованих у відповідності зі своїми цілями, інтересами, традиціями, що, безсумнівно, вплине і на зміст освіти, і на систему виховання майбутніх працівників у корпоративному дусі. Тому особливості корпоративної культури сучасних освітніх установ являють собою інтерес як історико-педагогічний феномен і як культурно-освітній феномен.
У сучасній педагогіці теоретико-педагогічні положення про зміст культури освітньої установи розглянуті в працях В.А. Сластенина, А.В. Мудрика, Є.М. Шиянова, Є.В. Бондаревской, В.Є. Данильчук, А.Г. Асмолова, і багатьох інших.
У сучасній педагогічній літературі, що зачіпає управлінські аспекти діяльності освітньої установи, пов'язані з проблемами корпоративної культури, дані питання розглядалися B. Атоян, Є.В. Бондаревской, Н.Ю. Вельдман, Ю.С. Давидовим, і багатьма іншими.
Велика кількість досліджень в області загальних питань корпоративної етики належить західноєвропейським американським дослідникам (Дж. К. Грейсон, В. Зигерт, Л. Ланг, О 'Дейл, Г. Десслер). До числа російських дослідників, яким належать розробки в області загальних підходів в осмисленні корпоративної культури, відносяться Б.Ц. Ольшанський, А.Г. Сафонова, А.І. Пригожий. У теорії управління і соціально-економічному плані питання корпоративної культури розглядалися І. Клямкіна, Л. Тимофєєвим, Г. Гагловой, Б. Агроновіч.
Таким чином, видається актуальним позначити освітня установа як корпорацію особливого типу, усвідомити сутність і особливості сучасної культури освітньої установи, яка вбирає риси корпоративної етики, дослідити джерела корпоративних інтересів в організації освітнього процесу.
Цінності корпоративної культури освітнього закладу
Формування корпоративної культури відбувається поступово. Більшість дослідників вважають, що формування корпоративної культури відбувається поетапно. Найчастіше виділяють чотири етапи: 1) визначення місії організації і її базових цінностей; 2) формулювання стандартів поведінки членів організації; 3) формування традицій організації; 4) розробка символіки організації в різних типах корпорацій виділяються різні базові цінності, які можна иерархизировать на макро- і на мікрорівень. Узагальнений набір характеристик, властивий економічній чи виробничої корпорації наступний: а) усвідомлення себе і свого місця в організації; б) комунікаційна система та мова спілкування; в) зовнішній вигляд, одяг та презентація себе на роботі; г) вибір їжі, звички і традиції у цій галузі; д) усвідомлення часу, ставлення до нього і його використання; е) взаємини між людьми; ж) цінності і норми; з) віра у щось і ставлення чи прихильність до чогось; і) процес розвитку працівника і научіння; к) трудова етика і мотивування. В ієрархії ознак корпоративної культури в корпораціях такого типу помітно, що на перше місце висуваються зовнішні атрибути корпоративної культури, а цінності, норми, научіння, трудова етика віднесені на другий план.
У традиціях вітчизняної педагогіки і вищої школи Росії склалася інша система розгляду цінностей. Методологічними аспектами і системними дослідженнями ціннісних функцій освітньої та педагогічної діяльності протягом останнього десятиліття займалися Н.Д. Нікандров, В.А. Сластенин, Є.В. Андрієнко, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, З.І. Ракін, В. І. Равкіна, Н.Н. Нікітіна, Е.Н. Шиянов, А.І. Шутенко, Є.В. Бондаревська. А.А. Бодальов, Б.М. Бім-Бад, Б.Г. Гершунский, Т.Б. Сергєєва. Вони розглядають цінності освіти, з одного боку, як атрибут особистості, а, з іншого боку, в контексті соціокультурної динаміки суспільства, визнаючи при цьому необхідною актуалізацію особистості т...
