ловині дошкільного віку (3-5 років) складається внеситуативно-пізнавальна форма спілкування дитини з дорослим.
Загострена пізнавальна потреба дитини і розширення його пізнавальних інтересів ведуть до того, що він починає ставити дорослому численні запитання для внеситуативно-пізнавальної форми спілкування характерні пізнавальні мотиви і потреба в повазі дорослого. Головним засобом такого спілкування, природно, є мова, оскільки тільки вона дозволяє вийти за межі ситуації.
Внеситуативно-пізнавальне спілкування дозволяє дітям значно розширити рамки світу, доступного для їх пізнання, і прочинити взаємозв'язок явищ. Проте світ природних, фізичних явищ незабаром перестає вичерпувати інтереси дітей; їх все більше привертають події, що відбуваються серед людей. До кінця дошкільного віку складається нова і вища для дошкільного віку - внеситуативно-особистісна форма спілкування. На відміну від попередньої, її змістом є світ людей, поза речей. Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого є головною для внеситуативно-особистісного спілкування. Що стосується засобів спілкування, то вони, як і на попередньому етапі, залишаються мовними.
Внеситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим має важливе значення для розвитку особистості дитини. По-перше, в процесі такого спілкування він свідомо засвоює норми і правила поведінки, що сприяє формуванню моральної свідомості. По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе як би з боку, що є важливою умовою розвитку самосвідомості і самоконтролю. По-третє, в особистісному спілкуванні діти починають розрізняти різні ролі дорослих - вихователя, лікаря, продавця, вчителі та ін. І відповідно до цього по-різному будувати свої відносини з ними.
Розуміння сутності комунікативної діяльності як складової готовності до шкільного навчання представлено в роботах Г.Г. Кравцова і Е.Е. Кравцової [10], які вважають, що основними сторонами особистісної готовності дітей до шкільного навчання являются довільність у спілкуванні з дорослими і однолітками, адекватно сформоване ставлення до самого себе. Як передумови оволодіння навчанням діяльністю автори виділяють «нові форми спілкування» дитини з дорослими і однолітками, що впливають на навчальну діяльність: довільно-конкретне спілкування дітей з дорослими, яке характеризується орієнтацією дитини на цілісний контекст ситуацій і підпорядкуванням своєї поведінки цього контексту, що є необхідною умовою прийняття навчальних заду?? майбутніми школярами: довільно-кооперативно-змагальне спілкування з однолітками, що характеризується тим, що дитина вчиться повноцінно співпрацювати з партнером, допомагати і сприяти йому, перебуваючи з ним на рівних змістовно сполучених позиціях. Ця форма спілкування створює передумови оволодіння навчальними діями, загальними способами вирішення навчальних завдань. Відмінні особливості цих форм спілкування складають дві їх характеристики: перша: - внеситуативно, що дозволяє не керуватися сьогохвилинними бажаннями, а підкорятися певним нормам і правилам, друга - це довільність [21].
Комунікативна готовність до школи вихованців дошкільного навчального закладу - готовність вихованців до нових форм спілкування, новому відношенню до навколишнього світу і самому собі, обумовлена ??ситуацією шкільного навчання, що включає в себе всі компоненти структури спілкування і сформованість всіх елементів процесу спілкування, контроль своєї поведінки на основі елементарного аналізу зворотного зв'язку і ступеня сприйняття партнерів, достатня для успішного освоєння шкільної програми
Нові типи спілкування дитини з дорослим і однолітками грають важливу роль для подальшого навчання дітей у школі, так як діти переходять на більш високий рівень взаємин, який супроводжується діловим спілкуванням і є найважливішим компонентом навчальної діяльності - прийняттям навчальної задачі і можливості засвоєння дитиною загальних способів її вирішення. Таким чином, опанувавши новими формами спілкування, дитина може свідомо організовувати свою діяльність, будувати взаємини з оточуючими, що є необхідною умовою успішного навчання в школі.
Розділ 2. Емпіричне дослідження комунікативної готовності дітей до навчання в школі
. 1 Організація і методика дослідження
Для досягнення мети дослідження та перевірки гіпотези дослідження, що складається в припущенні про те, що сформованість комунікативного компонента психологічної готовності до школи обумовлена ??розвитком основних кризових новоутворень дітей 6-7 років, було організовано та проведено емпіричне дослідження.
У ході емпіричного дослідження була складена і реалізована діагностична програма дослідження, зміст якої представлено в таблиці 1.
Таблиця 1. Зміст ...
