иклад, про те, що вони бачили на екскурсії, в кіно, театрі і т. Д. У таких бесідах діти вчаться думати самостійно, а де чітка думка, там і точна, зрозуміла мова.
Для розвитку мовлення, для збагачення лексичного запасу велике значення має читання. Тому необхідно з перших днів навчання дітей у школі виховувати у них інтерес і любов до книги, привчати їх до самостійного читання не тільки в школі, але і вдома. Усні та письмові перекази прочитаного сприяють розвитку в учнів зв'язного мовлення, збагачують їхню мову мовними зворотами. Дуже корисно проводити в початкових класах пояснювальний читання, в процесі якого діти розкривають значення слів, підбирають синоніми і антоніми, виділяють в тексті основні думки, складають план розповіді.
Уроки граматики і правопису в молодших класах виробляють у дітей осмислене ставлення до тексту і навички літературної мови.
Велике значення мають спеціальні заняття з розвитку мовлення. Учитель вимагає від дітей правильного проголошення окремих слів і пропозицій з дотриманням наголоси, граматичних форм, пауз, необхідної інтонації.
Зразком для учнів повинна бути бездоганно правильна, ясна, чітка, змістовна і в міру емоційна мова вчителя.
Велику допомогу в розвитку мови молодших учнів надають наочні посібники, різні технічні засоби навчання (діафільми, навчальне кіно, магнітофон). Цій же меті слугують позакласна робота, відвідування театру, участь у художній самодіяльності, гуртках художнього слова і т. П.
Розвиток промови учнів тісно пов'язане з активним придбанням ними знань про навколишній світ, із загальним зростанням культури школяра, підвищенням його пізнавальних інтересів, допитливості і спостережливості.
2.6 Рекомендації для розвитку мислення молодших школярів
Розвивати мислення молодшого школяра можна за допомогою гри.
Гра «Скорочення оповідання».
Дітям пред'являється віддрукованим або зачитується коротка розповідь. Його зміст треба передати максимально стисло, використовуючи лише одне-два-три пропозиції, і так, щоб у них не було жодного зайвого слова. При цьому основний зміст розповіді, звичайно ж, має зберегтися.
Гра «Виключи зайве».
Дітям потрібно вибрати з 3 слів одне зайве.
Гра «Придумай казку».
Ведучий показує всьому картинку, на якій може бути зображено що завгодно, а гравці по черзі повинні скласти казку про те, що зображено на картинці.
Висновок
Молодшим школярам чекає дуже важливий момент в їхньому житті - перехід після закінчення початкової ланки в середню ланку школи. Цей перехід заслуговує самого серйозного уваги. Це пов'язано з тим, що докорінно змінюються умови вчення. Нові умови пред'являють більш високі вимоги до розвитку мислення, уяви, пам'яті та уваги дітей, до їх особистісному розвитку.
Однак рівень розвитку значного числа учнів ледве досягає необхідної межі, а у досить численної групи школярів рівень розвитку явно недостатній для переходу в середню ланку.
Це свідчить про те, що ті якості, які повинні бути сформовані в учнів до кінця навчання у початковій ланці, не сформовані, або розвинені в незначній мірі, або не у всіх хлопців.
Тому, виявлення ступеня розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, визначення їх готовності до навчання в середній ланці, дуже важливо, і чим точніше буде проведена діагностика дитини, чим швидше і правильніше розроблений комплекс корекційних робіт, і проведено з кожним учнем, тим вище успішність учнів та їх успішність в навчанні.
Таким чином, позитивна зміна в рівні пізнавальних процесів в учнів підтверджує нашу гіпотезу про те, що правильне використання знань вчителя, що стосуються особливостей психічного розвитку молодших школярів, можна будувати навчальний процес таким чином, щоб активізувати пізнавальний інтерес учнів і успішно розвивати пам'ять, мислення та інші психічні функції дітей.
Список використаної літератури
. Алфьоров А.Д. Психологія розвитку школярів: Навчальний посібник з психології.- Ростов на/Д: вид-во Фенікс, 2000. - 384с.
. Бондаренко А.А. Формування навичок літературної вимови у молодших школярів, М., 1990. - 156с.
. Вахрушева Л.Н. Проблема інтелектуальної готовності дітей до пізнавальної діяльності в початковій школі//Початкова школа. 2006. - № 4. - с.63-68.
. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження, М., 1956
. Гальперін П.Я. Введення в психологію: Навч...
