даної ситуації; висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом).
2. Сформованістю якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності (схильність В«все робити по-своємуВ», самодостатність).
3. Високої структурованістю знань, умінням бачити досліджуваний предмет у системі (вміння миттєво схоплювати головне, легко переходити від одиничної деталі до цілого). p> 4. Особливий тип навченості (незалежно від легкості, швидкості, темпу навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь).
У свою чергу, складові мотиваційного чинника виглядають наступним чином:
1. Підвищена виборча чутливість до визначених сторонам предметної діяльності (знакам, звукам, кольором, технічним пристроям, рослинам і т. д.).
2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сферами діяльності, надзвичайна захопленість яким предметом, заглибленості в ту чи іншу справу.
3. Підвищена пізнавальна потреба. p> 4. Перевагу парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей.
5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети, прагнення до досконалості.
Спираючись на цю концептуальну модель обдарованості, можна розробляти весь комплекс проблем виявлення обдарованості і розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості.
1.3 Види дитячої обдарованості
Розуміння терміна В«обдарованийВ» зазнало значних змін протягом XX століття. Спочатку це поняття відносилося тільки до дорослих, досягнення яких вважалися видатними. Потім його визначення стали застосовувати до дітей, маючи на увазі їх інтелектуальний розвиток, виняткові успіхи і вченні. У обдаровані потрапляли діти, які опинялися в числі кількох відсотків мають високі показники по тестах інтелекту. Однак життя постійно вносила поправки в прогнози, що складаються на основі тестів: високі показники розумового розвитку не гарантують не надто успішну кар'єру, ні видатні творчі досягнення. У той же час діти з скромнішими показниками IQ потрапляють в число людей, що впливають на прогрес, змінюють життя суспільства. Подібні курйози змушували знову і знову звертатися до змісту терміна В«обдарованийВ» і, зокрема, до питання, які ж види обдарованості випали з поля зору дослідників і практиків.
Вже в 20-і рр.. психологи виділяли так звані спеціальні таланти. До них відносили В«технічний, комерційний, науково-академічний, художній, соціальний (політичного діяча, педагога та ін.)
У 30-і рр.. стали лунати голоси фахівців, заперечувала проти виняткового використання тестів інтелекту для виявлення обдарованих дітей. Дійсність наполегливо нагадувала про обмеженість орієнтації тільки на інтелект. Наприклад, у разі творчих досягнень потрібні нестандартний підхід, оригінальність, за якими стоять успішна переробка й організація нового матеріалу або досвіду. Тести ж інтелекту не містять завдань, які розкривають сформованість згаданих процесів.
З часом і накопиченням досвіду визначення обдарованості стає все більш широким. Так, обдарованість стали визначати як здатність до видатних досягнень в будь-якої соціально значущій сфері людської діяльності.
Крайній різнобій у визначеннях обдарованості поступово долається. Слід зазначити, що в 1972 р. в офіційній доповіді державного відділу освіти США конгресу було запропоновано наступне визначення, яким користуються американські фахівці до теперішнього часу.
Обдарованими і талановитими учнями є ті, хто професійно підготовленими людьми виявлені як володіють, в силу видатних здібностей, потенціалом до високих досягнень. Такі діти вимагають диференційованих навчальних програм і/або допомоги, які виходять за рамки звичайного шкільного навчання, для того щоб мати можливість реалізувати 'свої потенції і зробити внесок у розвиток суспільства. При цьому діти, схильні до високих досягнень, можуть і не демонструвати їх відразу, але мати потенції до них у будь-який з наступних областей (в одній або в поєднанні):
В· загальні інтелектуальні здібності;
В· конкретні академічні здібності;
В· творче, або продуктивне, мислення;
В· лідерські здібності;
В· художні та виконавські мистецтва;
В· психомоторні здібності.
Поглиблені дослідження наступних років призвели до того, що вже визнані види обдарованості стали розглядатися диференційовано. Це проявилося у виникненні нових концепцій інтелектуальної та творчої обдарованості. Однією , з отримали визнання є теорія множинності видів інтелекту Ховарда Гарднера.
Згідно цієї теорії не існує якогось єдиного інтелекту: є принаймні сім видів. Кожен з них незалежний! від інших і функціонує як окрема система за своїми власними правилам. Кожен володіє особливим статусом в силу свого походження. Наприклад, в еволюційному ро...
