дії оточуючих його людей своїм бажанням. Домагання на визнання - соціально обумовлена ??потреба у визнанні оточуючих. В цей же час у дитини починає формуватися почуття статевої приналежності. Дитина ще надзвичайно нестійке, незважаючи на досягнення в розвитку. Локалізує свою особистість і свій світогляд. Він приміряє до себе різні ролі, і йому однаково легко бути іншим або собою [13, с. 234].
Саме в дошкільному віці відбувається становлення основних особистісних механізмів і утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна і мотиваційна сфера, формується самосвідомість.
Емоційна сфера в дошкільному віці характеризується відсутністю сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Стабільний емоційний фон визначає динаміка уявлень дитини, більш вільна і м'яка в порівнянні з афективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві. У дошкільному віці спонукання і бажання дитини з'єднуються з його уявленнями. Дії дитини не пов'язані з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат.
Ще до того, як школяр почне діяти, у нього з'являється емоційний образ, який відображає результат і оцінку з боку дорослих. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина знає, добре чи погано він збирається вчинити. Якщо у нього виникає тривожність-то цей стан здатне загальмувати небажані для оточуючих дії. Передбачення корисного результату дій і викликаною ним високої оцінки з боку оточуючих пов'язано з позитивними емоціями, додатково стимулюючі поведінку. У дошкільному віці відбувається зміщення афекту (емоційний образ) з кінця до початку діяльності [5, с. 103].
У структуру емоційних процесів, входять вегетативні, моторні компоненти (характерні для раннього дитинства), складні форми сприйняття, уяви, образного мислення. Дитина радіє і сумує не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того що йому ще належить зробити.
Зміст афектів характеризується появою у дошкільнят співчуття, співпереживання. Вся діяльність дошкільника емоційна насичена. Все, у що включається дошкільник - гра, малювання, ліплення, допомогу мамі і т.д. повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність швидко зруйнується.
Мотиваційна сфера. Активно розвивається в дошкільному віці мотиваційна сфера. З'являються нові, типові для дошкільного віку мотиви - мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з їх прагненням бути схожими на них. Серед значимих для дітей мотивів і інтерес їх до змісту і процесу нових, освоюваних ними видів діяльності, в першу чергу до гри - ігрові мотиви, які переплітаються з прагненням бути схожим на дорослих. Встановлення і збереження позитивних взаємин з дорослими - важлива група мотивів, якою керуються дошкільнята. Прагнення до позитивних взаєминам з дорослими, роблять дитину особливо чутливим до їх оцінки, думку, викликають бажання виконати їх вимоги, правила [8, с. 149].
У процесі спілкування виникає потреба у визнанні, яка направляє дитину на досягнення того, що є значимим у культурі. Мотиви особистих досягнень, прагнення до самоствердження, самовираження спонукають дошкільника до дій. На основі прагнення до самоствердження у дошкільнят виникає і мотив змагальний - виграти, перемогти.
Моральні мотиви виникають і розвиваються у зв'язку із засвоєнням і усвідомленням норм поведінки людини в суспільстві і висловлюють ставлення дитини до людей, і велике місце у дошкільника займають громадські мотиви - бажання зробити приємне, потрібне іншим людям, принести їм користь. Мотиви цього типу виникають не спонтанно, а завдяки виховному впливу дорослих.
Супідрядність, ієрархія мотивів є найважливішим новотвором у розвитку мотиваційної сфери дошкільника. Наявність співпідпорядкованості мотивів дає можливість відмовитися від привабливої ??в даний момент речі. Заняття заради виконання більш важливого, хоча і, можливо, більш нудного заняття.
Самосвідомість. Самосвідомість - усвідомлення, оцінка людиною свого знання, морального обличчя та інтересів, ідеалів і мотивів поведінки, цілісна оцінка самого себе як діяча, як відчуває і мислячої істоти. Зачатки самосвідомості виявляються в самооцінці дитини. Знаючи більшість норм і правил поведінки, дитина легше застосовує їх до інших, ніж до самого себе. Він може об'єктивно оцінити вчинок іншого як неправильний, але той же вчинок, здійснений ним самим, оцінюється неадекватно, і оцінка часто підміняється всякого роду «раціоналізаціями».
Свої неправильні вчинки дошкільник часто не оцінює як такі і ображається, коли так класифікують ці вчинки інші. І тільки авторитет дорослого дозволяє дитині зрозуміти сенс досконалого неправильного вчинку або хоча б прийняти зауваження...
