як правильне [15, с. 213].
Шлях виховання об'єктивної самооцінки лежить через допомога дорослого: дорослий допомагає проаналізувати вчинок через його порівняння з діями інших дітей. Якщо дитина навчиться порівнювати себе з іншими в аналогічних ситуаціях, він зможе дати собі правильну оцінку. Самооцінка дошкільника в одному виді діяльності може помітно відрізнятися від самооцінки в інших. В оцінці своїх досягнень, наприклад в малюванні, дитина може оцінювати себе правильно, в оволодінні грамотою - переоцінювати, а в оволодінні співом - недооцінювати і т.д. Критерії, якими користується дитина при самооцінці, в значній мірі залежать від батьків і вихователів.
На основі самооцінки у дошкільника формується рівень домагань. У першу чергу, це претензії на визнання. Дитина дуже хоче завоювати прихильність як дорослих, так і однолітків. Протягом дошкільного дитинства у нього формується весь комплекс переживань, пов'язаних з домаганнями на визнання: так, він відчуває почуття провини і сорому, коли не задовольняє соціальним вимогам; він усвідомлює, що означає «повинен» і «зобов'язаний» і як співвідносяться ці поняття з «хочу», тому ми можемо волати до його совісті; у нього з'являється почуття гордості за те хороше, що він зробив для інших, подолавши себе; він соромиться своїх негативних проявів і негативних вчинків [14, с. 109].
Формування самооцінки і домагань тісно пов'язане з новим усвідомленням себе в часі. Протягом дошкільного віку формуються індивідуальне минуле і індивідуальне майбутнє, які безпосередньо пов'язані з сьогоденням, є як би його прямим продовженням. Минуле, крім різноманітних спогадів, представляє дитині якесь його стан, іменоване їм «коли я був маленьким», і це означає, що старший дошкільник усвідомлює себе великим з усіма витікаючими звідси наслідками. Майбутнє дозволяє створити «життєву перспективу» у формі «коли я виросту і стану великим» з системої позитивних і найнеймовірніших очікувань: дитина одночасно і послідовно хоче бути космонавтом і двірником, співаком і лікарем, диктором телебачення і автогонщиком і т.д.
Усвідомлення себе в часі має й інший бік: дитина починає цікавитися початком і кінцем власного життя. Перше проявляє себе в питаннях, звідки він узявся, чому в нього двоє батьків, цікавитися роллю батька в свою появу на світ, цікавитися маленькими дітьми. Друге дає цілий спектр найрізноманітніших дитячих страхів (вогню, води, пожежі, землетруси і т.д.), пов'язаних з кінцем життя. У свою чергу, страхи, обумовлені страхом смерті, породжують багато варіантів дитячих «оберегового» ритуалів (не наступати на тріщини в асфальті або каналізаційні люки, стискати кулак при зустрічі з певними особами, використовувати нитки на зап'ястях і хрестики на шиї і т.д. ).
Висновки
У дошкільному дитинстві складаються найважливіші психічні новоутворення. У структурі психічних функцій центральне місце починає займати пам'ять. Розширюються пізнавальні інтереси дитини і складається абрис дитячого світогляду. Розвивається довільна поведінка і особиста самосвідомість дитини. Бере свій початок творчий процес, відтворений у здатності перетворювати навколишню дійсність, створювати щось нове. Завершується процес формування мови як засобу спілкування. Між дитиною і оточуючими людьми виникають різноманітні відносини, в основі яких лежать різні мотиви, як ділові, так і особисті. У дошкільному віці поведінка дитини з імпульсивного й безпосереднього стає опосередкованим нормами і правилами поведінки.
Провідним видом діяльності дошкільника є рольова гра. Сутність гри як провідної діяльності полягає в тому, що діти відображають у грі різні сторони життя, особливості діяльності та взаємин дорослих, набувають і уточнюють знання про навколишню дійсність, освоюють позицію суб'єкта діяльності, від якого вона залежить. В ігровому колективі у них з'являється потреба регулювати взаємини з однолітками, складаються норми моральної поведінки, проявляються моральні почуття. У грі у дітей починають розвиватися довільна увага і довільна пам'ять.
Дошкільний вік - початковий етап формування особистості. У дітей виникають такі особистісні утворення, як супідрядність мотивів, засвоєння моральних норм і формування довільності поведінки. Супідрядність мотивів полягає в тому, що діяльність і поведінку дітей починають здійснюватися на основі системи мотивів, серед яких все більшого значення набувають мотиви суспільного змісту, які підпорядковують інші мотиви. Знайомство з моральними нормами і розуміння їх цінності у дитини формується в спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду - добре, обманювати - погано) і пред'являють вимоги (треба говорити правду). Розпочатий в середньому дошкільному віці процес формування довільної поведінки триває в старшому. У цьом...
