у відсутності чергування, беглости голосних, супплетивизм (молоток, леви, человеки).
Серед граматичних форм іменників посилюються безприйменникові форми непрямих відмінків: знахідного, родового, орудного.
У промові дітей спостерігається диференціація форм єдиного і множини дієслів дійсного способу, засвоюється зміна по особам (крім 2-го особи множини), розмежовуються форми теперішнього і минулого часу, проте в минулому часі ще змішуються форми чоловічого, жіночого і середнього роду.
Словозміна прикметників ще не засвоєно, в мові дітей спостерігається як правильне, так і неправильне узгодження прикметника з іменником. У множині прикметники правильно вживаються лише в називному відмінку. У ряді випадків прикметники вживаються після іменників. Особисті займенники вже засвоєні. В усному мовленні дітей на цьому етапі з'являються деякі семантично простіприйменники: в, на, у, з, але їх вживання не завжди відповідає мовній нормі, спостерігаються заміни прийменників, змішання закінчень.
Відбувається розширення й ускладнення структури пропозиції до 5-8 слів, з'являються складні речення, спочатку безсполучникові, потім складносурядні пропозиції із спілками.
- й етап II періоду - етап засвоєння службових слів для вираження синтаксичних відносин (від 2 років 6 міс. до 3 років). Характерною особливістю нормального мовного розвитку є те, що засвоєння прийменників відбувається лише після засвоєння основних найбільш функціональних граматичних елементів мови - флексій.
На початкових етапах мовного розвитку в дитячої мови відсутні прийменники (на столі - толі). Але цей період нетривалий. Навчившись виділяти і використовувати флексію, дитина потім вводить в цю конструкцію і бракуючий третій елемент - прийменник, висловлюючи лексико-граматичне значення за допомогою прийменника і флексії.
На цьому етапі дитина правильно вживає прості прийменники та багато спілок, але при вживанні більш складних прийменників (через, з-під) спостерігаються аграматизми.
Триває засвоєння більш приватних правил словозміни, в тому числі диференціація морфологічної системи відмінювання іменників (засвоєння закінчень множини: -ів, -амі, -ах, відмінкових закінчень називного відмінка множини: -а, -іа (роги, стільці)).
На цьому етапі закріплюється узгодження прикметників з іменниками в непрямих відмінках.
У промові дітей на цьому етапі відбувається подальший розвиток складносурядного і складнопідрядного пропозицій, засвоюються багато службові слова.
Таким чином, в основному засвоюються багато граматичні форми. Проте повною мірою морфологічна система мови ще не усвоена.період - період подальшого засвоєння морфологічної системи (від 3 до 7 років).
У цей період дитина систематизує граматичні форми за типами відміни і відмінювання, засвоює багато поодинокі форми, винятки. У цей період значно скорочується вільне використання морфологічних елементів (словотворчість), так як дитина опановує не тільки загальними правилами граматики, а й більш приватними правилами, системою «фільтрів», що накладаються на використання загальних правил.
У промові дітей до 4 років іноді ще зустрічаються випадки нерухомого наголоси при словоизменении (на коні), тенденції уніфікації основи (пені, леви). Після 4 років залишаються лише порушення чергування в основах дієслова (заплатити). Засвоюється узгодження прикметника з іменником у непрямих відмінках, дієслівне управління.
Таким чином, до шкільного віку дитина опановує в основному всієї складної системою практичної граматики. Цей рівень практичного володіння мовою є дуже високим, що дозволяє дитині в шкільному віці перейти до усвідомлення граматичних закономірностей при вивченні російської мови.
. 3 Загальне недорозвинення мови: причини, прояви
У силу безлічі несприятливих біологічних і соціальних причин відзначається зростання кількості дітей, що мають різні патології розвитку. Найбільш поширеними у дошкільнят є мовні порушення, які проявляються в загальному недорозвитку мовлення (ОНР), під яким розуміються складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху та інтелекті [25 , с.513].
Вперше загальне недорозвинення мови було теоретично обгрунтовано в роботі Р.Е. Льовиній, а також колективом наукових співробітників НДІ дефектології Н.А. Нікашин, Г.А. Каші, Л.Ф. Спірова, Г.І. Жаренкова та ін. У роботах цих вчених було доведено, що відхилення у формуванні мови є порушеннями розвитку, що протікають за законами ієрархічної будови вищих психічних процес...
