. Загострена пізнавальна потреба дитини і розширення його пізнавальних інтересів ведуть до того, що він починає ставити дорослому численні запитання, тому дітей цього віку іноді називають «чомучками».
М.І. Лісіна писала, що ці питання надзвичайно різноманітні і охоплюють практично всі галузі знань про світ, природу і суспільство. Все, що дитина чує від дорослого і що бачить сам, він намагається привести в порядок, встановити закономірні стосунки, в які вкладається наш непостійний і складний навколишній світ. Ведучий для цієї форми мотив спілкування - пізнавальний. Дорослий починає виступати перед дитиною в новій якості - як джерело нових знань, як ерудит, здатний дозволити сумніву і відповісти на питання. А оскільки в ході «теоретичного співпраці» обговорюються теми, безпосередньо не пов'язані з навколишнім оточенням, спілкування вперше набуває внеситуативное характер. [22]
«Для внеситуативно-пізнавальної форми спілкування - писала Лисина М.И.- Характерне прагнення дитини до поваги дорослого. Дуже важливою для них стає оцінка дорослого; будь-яке зауваження діти починають сприймати як особисту образу. Дослідження показали, що діти з пізнавальними мотивами спілкування демонструють підвищену уразливість і чутливість до зауважень. Афективні спалахи особливо властиві дітям середнього дошкільного віку (серед молодших дітей багато ще залишаються на рівні ситуативно-ділової форми спілкування). Таким чином, для внеситуативно-пізнавальної форми спілкування характерні пізнавальні мотиви і потреба в повазі дорослого. Головним засобом такого спілкування є мова, оскільки тільки вона дозволяє вийти за межі ситуації і здійснити внеситуативное спілкування. [22]
Внеситуативно-пізнавальне спілкування дозволяє дітям значно розширити рамки світу, доступного для їх пізнання, і прочинити взаємозв'язок явищ. Проте світ природних, фізичних явищ незабаром перестає відповідати інтересам дітей; їх все більше привертають події, що відбуваються серед людей. [22]
До кінця дошкільного віку складається нова і вища для дошкільного віку - внеситуативно-особистісна форма спілкування. На відміну від попередньої її змістом є світ людей, а не речей. Якщо в 4 - 5 років в розмовах дитини з дорослим переважають теми про тварин, машинах, явища природи, то старші дошкільнята воліють говорити про правила поведінки, про себе, про своїх батьків і т.д. Провідними мотивами стають особистісні. Це означає, що головним побудником спілкування, як і в дитячому віці, є сама людина незалежно від його конкретних функцій. М.І. Лісіна писала, що внеситуативно-особистісне спілкування (як і ситуативно-особистісне) не є стороною якийсь інший діяльності (практичної чи пізнавальної), а являє собою самостійну цінність. Однак на відміну від дитячого віку дорослий виступає для дитини як конкретна людина і член суспільства. Дитину цікавлять не тільки його ситуативні прояви (його увагу, доброзичливість, фізична близькість), а й найрізноманітніші аспекти його існування, які не видно в конкретній ситуації не як не стосуються самої дитини (де він живе, ким працює, чи є у нього діти і т.д.). Настільки ж охоче він розповідає і про себе самого (про своїх батьків, друзів, радощах і образах). [22]
Для старших дошкільників характерне прагнення не просто до доброзичливого увазі і повазі дорослого, але і до його взаєморозумінню і співпереживання. Для них стає особливо важливим досягти спільності поглядів і оцінок з дорослим. Збіг своєї точки зору з думкою старших служить доказом її правильності. Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого є головною для внесітаутівно-особистісного спілкування. Що стосується засобів спілкування, то вони, як попередньому етапі залишаються мовними.
Між двома Внеситуативно формами спілкування немає чітких вікових меж: нерідко трапляється, що внеситуативно-особистісне спілкування не виникає до 6 - 7 років, а іноді в спрощеному варіанті воно зустрічається вже у триліток. Однак загальна вікова тенденція все ж свідчить про послідовне появі цих форм спілкування в онтогенезі. [22]
Галігузова Л.Н. і Смирнова Е.О. писали, що соціальна ситуація розвитку старшого дошкільного віку не обмежується його контактами з оточуючими дорослими. Крім реально оточуючих дитини дорослих в житті і в свідомості дошкільника з'являється ще один - ідеальний дорослий.
Він ідеальний, по-перше, тому, що існує тільки в свідомості дитини як ідея, а не як конкретний реальна людина; а по-друге, тому, що втілює в собі досконалий образ якої-небудь суспільної функції: дорослий - тато, доктор, продавець, шофер і т.д. Причому цей ідеальний дорослий не тільки представляється або мислиться дитиною, але стає мотивом його дій. Дошкільник хоче бути таким, як цей ідеальний дорослий. Його головна потреба - бути членом дорослого суспільства, жити і відчува...
