апам'ятав назви кольорів спектру. У старшому дошкільному віці пам'ять поступово перетворюється на особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам'ятати. Дитина починає приймати вказівки дорослого запам'ятати або пригадати, використовувати найпростіші прийоми і засоби запам'ятовування, цікавитися правильністю відтворення і контролювати його хід. Виникнення довільної пам'яті не випадково, воно пов'язане зі зростанням регулюючої ролі промови, з появою ідеальної мотивації та вміння підпорядковувати свої дії щодо віддаленим цілям, а також зі становленням довільних механізмів поведінки та діяльності.
Спочатку ціль запам'ятати формулюється дорослим словесно. Поступово під впливом вихователів та батьків у дитини з'являється намір що-небудь запам'ятати для пригадування в майбутньому. Причому пригадування раніше, ніж запам'ятовування, стає довільним. Дошкільник, відчуваючи труднощі у відновленні необхідного матеріалу, приходить до думки, що в минулому погано запам'ятав.
У старшому дошкільному віці процеси навмисного запам'ятовування і пригадування набувають форму особливої ??розгорнутої діяльності, яка підпорядковується власне мнемической завданню - завданню пригадати або запам'ятати. Довільне, навмисне запам'ятовування за своєю продуктивністю починає наближатися до мимовільному запам'ятовуванню. Дитина навчається керувати своєю пам'яттю, використовуючи різні мнемічні прийоми і засоби, серед яких провідне місце займає мовне опосередкування.
У старшому дошкільному віці значного розвитку досягає зорова пам'ять. Збільшується обсяг матеріалу, що запам'ятовується. Дитина старшого дошкільного віку в середньому запам'ятовує 7 предметів або їх зображень з 10 - 15, після їх одноразового пред'явлення.
Розвивати зорову пам'ять дитини дошкільного віку необхідно. У цьому віці дитина ще не може утримати щось у пам'яті поза конкретної діяльності. Тому краще всього розвивати пам'ять в ігровій діяльності. Вона створює дієву ігрову мотивацію, підпорядковує запам'ятовування близькою і зрозумілою дитині мети, дозволяє йому усвідомлювати способи виконання діяльності, а також дає дорослому можливість керувати мнемической діяльністю, не встаючи в відкрито дидактичну позицію.
Таким чином, протягом усього дитинства, пам'ять дитини, зазнає суттєвих змін. Пам'ять набуває рис довільності, стає опосередкованою і свідомо регульованою.
Глава II Експериментальне вивчення особливостей розвитку зорової пам'яті дітей старшого дошкільного віку
. 1 Мета, завдання і методика дослідження
Дана робота спрямована на вивчення особливостей розвитку зорової пам'яті у дітей старшого дошкільного віку.
Завдання дослідницької роботи:
виявити рівень розвитку зорової пам'яті у дітей старшого дошкільного віку;
вивчити якісні особливості розвитку зорової пам'яті у позначених вище категорії дошкільнят.
Експериментальна робота проводилася на базі МБДОУ Дитячий садок №106 Кораблик комбінованого виду міста Чебоксари Чуваської Республіки. В експерименті брали участь 16 дітей старшого дошкільного віку від 5 до 6 років. зорова пам'ять дошкільний образна
З метою реалізації поставленої задачі були використані дві методики, вони спрямовані на вивчення зорової пам'яті у дошкільнят, а саме: «Запам'ятай малюнок» (Р.С. Нємов) [14]; «Вивчення рівня розвитку довільної образної пам'яті» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) [20].
Методика 1: «Запам'ятай малюнок» (Немов Р. С.)
Дана методика призначена для визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті.
Дитина в якості стимулів отримує картинки, (див. Додаток В). Йому дається інструкція приблизно наступного змісту: «На цій картинці представлено дев'ять різних фігур. Постарайся запам'ятати їх і потім дізнатися на іншій картинці (див. Додаток В), яку я тобі зараз покажу. На ній, крім дев'яти раніше показаних зображень, є ще шість таких, які досі не бачив. Постарайся дізнатися і показати на другій картинці тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок »
Час експозиції стимульной картинки становить 30 секунд. Після цього дану картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї йому показують другу картинку. Експеримент продовжується до тих пір, поки дитина не дізнається все зображення, але не довше ніж 1,5 хв.
Оцінка результатів:
балів - дитина дізнався на другій картинці всі дев'ять зображень, показаних йому на першій картинці, витративши на це менше 45 сек.
- 9 балів -дитина дізнався на другій картинці 7-8 зображень за час від 45 до 55 сек.
