дночасно фіксує своє ставлення до них, пережите у формі інтересу, емоції. Поняття сенсу асоціюється не з контекстом, а з підтекстом, апелював до афективно-вольовій сфері. Система смислів постійно змінюється і розвивається, визначаючи в підсумку сенс будь-якої окремої діяльності і життя в цілому, тоді як наука займається переважно виробництвом значень.
Отже, під образом світу розуміється деяка сукупності або впорядкована багаторівнева система знань людини про світ, про себе, про інших людей, яка опосередковує, переломлює через себе будь-яке зовнішнє вплив.
Образ світу - це особистісно обумовлене, спочатку неотрефлексірованних, цілісне ставлення суб'єкта до себе і до навколишнього світу, що несе в собі наявні в людини ірраціональні установки.
У психічному образі прихована особистісна значимість, особистісний сенс інформації, відображеної в ньому.
Образ світу в значній мірі міфологічен, тобто він реальний тільки для тієї людини, чиїм цей образ є.
2. Методи діагностики образу світу у віці 5-6 років
. 1 Психічний розвиток у старшому дошкільному віці
Вік 5-6 років відносять до старшого дошкільного віку. У цьому віці в психічному розвитку дитини відбуваються значні зміни, перебудовується вся його життя і ставлення до навколишнього світу. Суть цих змін полягає в тому, що в дошкільному віці формується самосвідомість, щодо якого відбувається внутрішня регуляція поведінки. Ці процеси пов'язані з цілою низкою новоутворень у психіці та свідомості дошкільника. На кожному етапі розвитку та чи інша функція виходить на перше місце. Розвиток пізнавальної сфери дитини (пізнавальних процесів) відбувається в процесі пізнавальної діяльності.
Пізнавальна діяльність дошкільника може розглядатися як активна діяльність дитини з придбання та використання знань. Вона характеризується пізнавальною активністю дитини, її активної перетворюючої позицією як суб'єкта цієї діяльності, що полягає в здатності бачити і самостійно ставити пізнавальні завдання, намічати план дій, відбирати способи вирішення поставленого завдання, добиватися результату і аналізувати його.
Дослідження Л.А. Венгера дозволили йому сформувати структуру пізнавальної діяльності дошкільників, до якої увійшли чотири компоненти: пізнавальний інтерес, пізнавальні здібності, пізнавальні способи дій і вмінь.
Пізнавальний інтерес - пізнавальна спрямованість суб'єкта (дитини) на пізнаваний об'єкт, явище, матеріал, пов'язана з позитивними емоційними переживаннями і породжує пізнавальну активність дитини.
Пізнавальні здібності є базою для реалізації пізнавальних завдань і включають в себе здібності: до довільної уваги; до довільного сприйняттю; до наочного і логічного мислення; до творчій уяві; до довільної пам'яті.
Пізнавальні способи дій полягають в умінні аналізувати і синтезувати отриману інформацію, тобто вивчення предметів і явищ за окремими ознаками, уявне розчленування цілого на частини і вивчення об'єкта в цілому, складання цілого з частин, а також застосування цих знань у різних видах діяльності.
Пізнавальні вміння включають в себе вміння, придбані на матеріалі окремих областей знання, розділів програми, що носять універсальний характер, що дозволяють здійснювати пізнавальну діяльність незалежно від предмета вивчення. результат відповідно з поставленим завданням.
Г.А. Урунтаева, розглядаючи психічний розвиток дошкільника зазначає, що цей процес є умовою успішного здійснення будь-якої діяльності.
Особливостями розвитку дітей старшого дошкільного віку, на її думку, є інтенсивний розвиток мислення та інших інтелектуальних процесів, суттєва зміна мотиваційної сфери, орієнтація на соціальні відносини в світі дорослих.
У центрі нової структури психічної діяльності дитини дошкільного віку, на думку Л.С. Виготського, стає пам'ять, яка є центральною психічною функцією і визначає інші процеси.
Мислення дитини-дошкільника в чому визначається його пам'яттю. Мислити для дошкільника - значить згадувати, т. Е. Спиратися на свій колишній досвід або видозмінювати його. Ніколи мислення не виявляє такої високої зв'язком з пам'яттю, як у цьому віці.
Його мислення перестає бути наочно-дієвим, воно відривається від сприймають ситуації і здатне діяти в плані образів. Дитина може встановлювати прості причинно - наслідкові відносини між подіями та явищами. У нього з'являється прагнення якось пояснити і упорядкувати для себе навколишній світ. Будуючи свою картину світу, дитина вигадує, винаходить, уявляє. До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановлен...
