ще не означає, що діти усвідомили важливість навчання і готові старанно працювати. Просто вони зрозуміли, що статусне місце школяра набагато важливіше і почесніше, ніж дошкільника, який ходить в дитячий садок, сидить вдома з мамою. Діти в 6 років вже добре розуміють, що ви можете відмовити їм у купівлі ляльки чи машинки, але не можете не купити ручку або зошити, так як покупка, наприклад В«БарбіВ» диктується тільки вашим добрим ставленням до дитини, а ранця або підручника - обов'язком перед ним. p> Точно також діти бачать, що дорослі можуть перервати їх найцікавішу гру, але не заважають старшим братам або сестрам, коли ті засиджуються за уроками. Тому дитина і прагне до школи, так як він хоче бути дорослим, мати певні права, наприклад на ранець або зошити, а також закріплені за ним обов'язки - наприклад, рано вставати, готувати уроки (які і забезпечують йому нове статусне місце і привілеї в сім'ї). Нехай він ще повністю не усвідомлює, що для того, що б приготувати урок йому доведеться пожертвувати, наприклад грою або прогулянкою, але в принципі він знає і приймає той факт, що уроки треба робити. Саме це прагнення стати школярем, виконувати правила поведінки школяра і мати його права та обов'язки і складають В« внутрішню позицію школяра В», яка є основою готовності до школи [20].
Звичайно, така позиція формується майже у всіх дітей до 7 років. Однак, якщо дитина часто чує у домі розмови про те, що в школі не цікаво, що це тільки трата часу і сил, якщо він бачить, що ставлення до нього і до його занять в сім'ї не змінюється від того, що він йде до школи, то така позиція може і не сформуватися взагалі. Важливо також розповідати дітям про те, що саме означає бути школярем, чому він стає більш дорослим, вступивши до школи і які обов'язки він там буде виконувати. На доступних прикладах вже 5 річним дітям можна показати важливість уроків, оцінок, шкільного розпорядку. Все це сприяє формуванню у дитини мотиваційної готовності до школи. p> Мотиваційна готовність до навчання в школі розвивається поступово. Першим етапом якраз і є інтерес до зовнішньої сторони навчання, до процесу навчання, тобто до походу до школи, до шкільних приладдю, до правил поведінки в школі. Звичайно, такий інтерес недовгий і він швидко, протягом 2-3 місяців зникає. Саме тоді і повинен виникнути інтерес до змісту занять, до отримання нових знань, то є власне пізнавальна мотивація. Однак це вже залежить від того, як і чому дитина буде вчитися в школі. Внутрішня позиція школяра, тобто прагнення до школи і готовність дотримуватися шкільні обов'язки і правила є головною складової, основою психологічної готовності до школи, основою того, що в новій обстановці дитина буде почувати себе комфортно. Без такої готовності, як би добре дитина не вмів читати і писати, він не зможе добре вчитися, так як шкільна обстановка, правила поведінки будуть йому в тягар, він буде намагатися вийти будь-яку ціну з цієї неприємної ситуації. Це може бути відволікання, відхід у свої мрії, це може бути прагнення швидше пограти на перервах або негативне ставлення до товаришів або вчительці. Так чи інакше, такий стан буде заважати дитині вчитися, як би добре його НЕ готували до занять вдома. Таким чином, особистісно-мотиваційна готовність має не менше значення, ніж інтелектуальна [20]. p> Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку особистісно-мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери продуктивності. Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, що визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку.
Глава 2. Експериментальне вивчення мотиваційної готовності до навчання у школі дітей старшого дошкільного віку
2.1 Мета, завдання, організація експериментального дослідження
Мета дослідження - вивчити особливості мотиваційної готовності до навчання у школі дітей старшого дошкільного віку.
У відповідності з метою нами були поставлені наступні завдання :
1) відібрати психодиагностический інструментарій для вивчення особливостей мотиваційної готовності до навчання в школі у дітей старшого дошкільного віку та визначити критерії оцінки;
2) провести експериментальне дослідження з вивчення особливостей мотиваційної готовності до навчання в школі у дітей старшого дошкільного віку;
3) провести інтерпретацію результатів експериментального дослідження.
Дослідження проводилося на базі В«Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 73В» м. Череповця Вологодської області. У дослідженні взяло участь 8 дітей старшого дошкільного віку.
Нами були використані такі методики. p> Методика 1 В«Бесіда про школуВ» (за Т.А. Нєжновою) [14].
Мета методики: виявити бажання дитини йти в школу, характер його внутрішньої п...
