формується під впливом оцінки з боку оточуючих, власної діяльності і власної оцінки її результатів.
Формування підвищеної самооцінки у деяких легко розумово відсталих осіб пов'язано зі зниженням інтелекту, незрілості особистості як псевдокомпенсации у відповідь на низьку оцінку оточуючих.
Унаслідок нестійкості самооцінки у розумово відсталих дітей оцінна ситуація (опитування, контроль) може її знизити. У цих випадках при виконанні завдань в порівнянні зі звичайними умовами число помилок у них збільшується (Пінський Б. И.).
Незважаючи на те що вони засвоюють норми поведінки, їх рольові функції в суспільстві обмежені. Вони охоплюють лише обмежене число суспільних функцій, погано орієнтуються в новій обстановці, а це ускладнює їх адаптацію і робить невпевненими.
Одним з основних показників особистісного зростання дитини, її адаптивних можливостей є сформованість самооцінки. Здатність дитини правильно оцінювати свої можливості в різних аспектах діяльності забезпечує йому вищу пристосовність до вимог навколишнього середовища, знижує ризик внутрішньоособистісних та міжособистісних конфліктів. Відомо, що самооцінка дитини формується під впливом оцінки з боку значущих дорослих з найближчого оточення. Якщо дитина виховується в сім'ї, то на формування його суб'єктивної оцінки, насамперед, позначиться оцінка батьків, потім вчителя. Для вихованців дитячих будинків найбільш значима оцінка вихователів і вчителів. У дослідженні вихованців дитячих будинків молодшого шкільного віку вивчалася самооцінка успішності навчальної діяльності та поведінки.
Суб'єктивна оцінка дитиною свого навчання і поведінки зіставлялися з експертною оцінкою вчителя і вихователя, В результаті зіставлення суб'єктивної оцінки з експертної визначалася її адекватність або неадекватність.
Результати дослідження самооцінки успішності навчання і поведінки дітей-сиріт, які проживають в різних типах установ, розглядаються в порівняльному плані. Крім того, представлений віковий аспект формування самооцінки як по всій вибірці обстежених, так і за окремими категоріями дітей-сиріт.
Розподіл обстежених дітей-сиріт за характером самооцінки навчальної діяльності по роках навчання,%
Самооцінка учебиКласс1 (n=43) 2 (n=57) 3 (n=37) 4 (n=42) Адекватная47382745Завишенная44546951Заніженная9844
Отримані результати (таблиця 17) свідчать про неоднозначне характері формування самооцінки на даному етапі онтогенезу у обстежених дітей-сиріт. Так, в першому класі?? коло половини дітей мають адекватну самооцінку, в той час як у другому і 3-му класах переважають діти з неадекватною самооцінкою, У 4 класі картина розподілу дітей по самооцінці навчання наближається до першокласникам. Слід зазначити як негативний факт, що в четвертому класі переважає кількість дітей з неадекватною самооцінкою, що може бути однією з причин їх шкільної дезадаптації.
Розподіл дітей-сиріт з різною самооцінкою поведінки в залежності,%
УчрежденіяСамооценка поведеніяАдекватнаяЗавишеннаяЗаніженнаяОбщего тіпа404020Для дітей з порушенням інтеллекта474310
Результати, представлені в таблиці 18, показують, що для обстеженого контингенту дітей-сиріт в цілому і для кожної окремої категорії вихованців різних типів закладів характерна тенденція завищення самооцінки, не тільки навчання, а й поведінки,
У дітей з порушенням інтелекту в більшому відсотку випадків, але порівняно з іншими категоріями обстежених, самооцінка поведінки збігається з експертною. Імовірно, цей факт можна пояснити тим, що розумово відсталі діти більшою мірою, ніж інші, орієнтовані на оцінку вихователя. Може бути, тому серед них в 2 рази менше випадків, коли спостерігається занижена самооцінка.
Можна думати, що діти із заниженою самооцінкою поведінки представляють групу ризику по девіантної поведінки й погано піддаються психологічної корекції.
Підводячи підсумки вищевикладеного, слід зазначити, що у дітей-сиріт, які виховуються в різних типах сирітських установ, виявляється тенденція формування суб'єктивної оцінки успішності діяльності, відповідна молодшого шкільного віку. Для більшості з них характерна завищена самооцінка. Це пов'язано з тим, як показують дослідження, що у дітей тільки до 10-12 років формується здатність оцінювати себе за результатами діяльності, до цього віку діти схильні оцінювати себе за витраченим зусиллям (Хекхаузен X., 1986). Як правило, діти з високою мотивацією навчання, але среднеуспевающих найчастіше схильні до завищеній самооцінці навчання. Добре успішні діти, як правило, оцінюють себе адекватно.
Несприятливою особливістю вивченого контингенту дітей-сиріт є виявлення велико...
