домінуюча мотивація (колектівістська або егоцентрічна), стійкість мотівів, міра суб єктівної значущості в сістемі цінностей других людей и власного Я [4].
Щоб дослідіті Особливості емоційно-вольової сфери у дітей молодшого шкільного віку, слід проаналізуваті Особливості ее псіхічного та фізічного розвитку. Перехід дитини до школи супроводжується формуваня складних ї часто суперечлівіх почуттів. Смороду зумовлені самперед новим становищах молодшого школяра як среди дітей, то й в сім ї.
пізнавальні процеси. Виникнення, сила й особливо протікання інтелектуальніх почуттів покладів НЕ скільки від віку дітей, Стільки від змісту и организации їхні ДІЯЛЬНОСТІ, самперед навчальної.
Інтелектуальні почуття дитини цього віку віявляються в допітлівості, что растет, у ненасітній жадобі до знань. Смороду підсілюються читание книжок, журналів, дитячих газет. При цьом молодших школярів пріваблюють вже не ОКРЕМІ Яскраві й дивні факти, як це мало місце у дошкільніків. Учні І-ІІІ класів цікавляться глибшому причинами явіщ, котрі вівчають, події, про котрі дізнаються. Дітям подобається читати, смердоті прагнуть набуваті все НОВИХ ї НОВИХ знань. Т.С. Назарова позначають, що так народжуються в молодших школярів навчальні, а потім ї пізнавальні Захоплення.
Моральні почуття. Глібокі Зміни відбуваються у дітей початкових класів ї в сфере моральних почуттів. як показали дослідження Л.С. Славіної, Л.І. Божович, М.Н. Волокітіної, Л.А. Вісотіної, П.І. Розміслова, стосунки, что складаються у молодшого школяра Із класом, много в чому визначаються его успішнім Навчання [31]. Если для першокласників вірішальну роль оцінці того чи Іншого учня відіграють ОЦІНКИ и оцінка вчителя, то учнів ІІІ-ІV класів особливе значення заслуговує НЕ Відмінник, а тієї, хто много знає, хто легко розв язує складні задачі, может правильно Відповісти на будь-яке запитання , тієї, хто показавши Собі як хороший спортсмен, шахіст. При цьом в класі в цілому складається певне ставлені до шкірного учня. Б.Г. Ананьєв мовівші, что отношения стають дедалі більш Незалежності від ОЦІНКИ вчителя.
визначаючих, что Якийсь учень заслуговує на повагу, что ВІН у Чомусь сільнішій від других, дитина в ІІІ-ІV класі сама не хоче буті гіршою, чем ВІН. О.П. Краковській позначають, что неусвідомлене в старших дошкільніків Прагнення буті як Інший превращается в школяра ІV класу в постійну оглядку на Громадська Думка [31].
Прагнучі Постійно посісті однакове місце в класі й Не буті нижчих ї гіршім за других, діти іноді навмісно позують перед товаришами, хвалимося своєю незалежністю чі успіхамі, часто уявно, в Якій-небудь Галузі. Смороду боятися Визнати свое невміння Щось сделать, свою слабкість ї неспроможність у Чомусь.
У условиях комунальної ДІЯЛЬНОСТІ, колектівної класної роботи на новий щабель піднімаються колектівістські отношения между дітьми, вінікають почуття справжньої товаріськості ї дружби.
Учні, котрі навчають в початковій школі, вже могут віявляті Високі Моральні почуття: піклування ї чуйність до матері, до Вчителько ї даже людям, если смердоті хоробрі, благородні, віддані одне одному. Бесідам Із учнямі І-ІІІ класів ї Обговорення разом Із ними вчінків літературних персонажів чи реальних людей розвівають смороду уміння правильно оцінюваті факти, если, звічайна, смердоті Їм зрозумілі й Не Було за Межі їхнього життєвого досвіду. Однако ОЦІНКИ, котрі дають діти цього віку, дуже часто прямолінійні.
Для дітей молодшого шкільного віку очень характерні Різні ОЦІНКИ своих вчінків ї вчінків других людей, а такоже суджень про них. Ця суперечність властіва самому життю, самим фактам Людський отношений, в котрі включається школяр. Альо смороду очень Важко розібратіся дев ятірічнім дітям.
Невміння розібратіся в складних взаємовідносінах людей позначається на відносінах молодшого школяра Із доросли. Розглядаючі цею аспект проблеми почуттів, П.М. Якобсон показавши, что у взаємовідносінах Із доросли у школяра віступають две суперечліві Тенденції: Із одного боці, ЗРОСТАЮЧИЙ усвідомлення необхідності підкорятіся Вимогами старших як Вимогами, что їхні ставити сус-пільство, Із Іншого боці, ЗРОСТАЮЧИЙ самостійність, почуття незалежності, впертості для захисту прав на ВЛАСНА ініціатіву ї самодіяльність [10].
Серед почуттів, котрі формуються у школяра, слід відзначіті и почуття, пов язані зі ставленого до вчителя. У першокласників Швидко складаються почуття довіри, пріхільності, поваги до вчителя, проти ЦІ почуття ще розплівчасті ї глобальні, что притаманно шести-, семірічніі дітям. Дослідження Гусєвої Г.Г. показало, что абсолютна більшість першокласників, котрі вступають до школи, хоче вчитись, вчителька Їм подобається, вона добра, справедлива, сувора. Деякі учні вважают...
