костями, які потім у навчальному процесі розвиваються і удосконалюються. Таким чином, психологічна готовність до школи - це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в групі однолітків. За основу готовності до шкільного навчання береться якийсь базис розвитку, без якого дитина не може успішно навчатися в школі. Фактично роботи по психологічній готовності до школи спираються на положення, що навчання йде слідом за розвитком, оскільки визнається, що не можна починати навчання в школі, якщо немає певного рівня психічного розвитку.
. 2 Психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку
психологічний готовність школа пізнавальний
Розумовий розвиток старших дошкільників характеризується тим, що у них вже не зустрічається випадків подвійного відмінювання. Поява у дітей орієнтування на звукову форму слів сприяє засвоєнню морфологічної системи рідної мови. До початку шкільного віку дитина вже в такій мірі опановує складною системою граматики, включаючи найтонші діючі в мові закономірності синтаксичного і морфологічного порядку, що засвоюваний мову стає для нього дійсно рідним. Орієнтування як на смислове, так і на звукову сторону мови здійснюється в процесі його практичного застосування, поступово розвивається мовне чуття і відбувається пов'язана з ним розумова робота. Достатня осмисленість промови з'являється у дошкільнят тільки в процесі спеціального навчання. Про зміну дій сприйняття протягом дошкільного віку можна судити, спостерігаючи за тим, як діти різних вікових груп знайомляться з новими для них предметами. Трирічні дошкільнята, коли їм дають новий предмет і просять розповісти, який він, визначити, для чого він може служити, відразу ж починають діяти з предметом, маніпулювати ним. Спроб розглянути або обмацати предмет у них не спостерігається; на питання про те, який предмет, діти не відповідають. Діти чотирьох років вже починають розглядати предмет, але роблять це непослідовно, несистематично, часто переходячи до маніпулювання. При опис називають тільки окремі частини і ознаки, не зв'язуючи їх між собою. У дітей п'яти і шести з'являється прагнення більш планомірно і послідовно обстежити і описати предмет. Розглядаючи предмет, вони вертять його в руках, обмацують, звертаючи увагу на найбільш помітні особливості. Тільки до семи років (причому далеко не всі) можуть систематично планомірно розглядати предмети. Цим дітям вже не потрібно тримати предмет в руках, вони цілком успішно описують його властивості, користуючись чисто зоровим сприйняттям. Зі спостережень видно, що тільки в кінці дошкільного віку дії сприйняття стають досить організованими і ефективними, щоб дати порівняно повне уявлення про предмет. Удосконалення процесів сприйняття дитини - дошкільника має в своїй основі відому закономірність - перетворення зовнішніх орієнтованих дій в дії сприйняття. Зовнішні орієнтовні дії (ними дитина опановує протягом усього дошкільного періоду) служать для того, щоб шляхом проб вирішувати завдання, які діти ще не можуть вирішити за допомогою сприйняття. Самі завдання тепер стають набагато складніше: зіставити, порівняти властивості різноманітних предметів з сенсорними еталонами, які засвоює дитина.
Особливості мислення дітей в дошкільному віці досліджувалися багатьма авторами, серед них: Д. Б. Ельконін, Ж. Піаже, Л. С. Виготський та інші.
Д. Б. Ельконін у своїй роботі «Психічне розвиток в дитячих віках», говорив те, що дитяче мислення має свої характерні риси. Одна з них - феномен центрации: дитина бачить навколишній світ тільки з тієї позиції, в якій він стоїть. За Піаже, мислення в цей період перебуває на рівні конкретних операцій, тобто воно - наочно-образне. Феномен центрации - основна особливість, яка обумовлює інші його характеристики: відсутність розуміння протиріч, відсутність дискурсивності. З цим пов'язана егоцентрична логіка дитини. Л. С. Виготський характеризував мислення дошкільнят щодо змісту основних уявних утворень (сінкрет, комплексів, псевдопоняттями), які, на жаль, досі ще дуже мало вивчені. Дошкільний вік - час інтенсивного розвитку у дітей орієнтовної основи їх дій. Орієнтація і проби перетворюються в розгорнуту пошукову діяльність, яка є однією з підстав мислення дошкільнят.
Мислення шестирічної дитини образно і досить конкретно, у шестирічної дитини переважає мимовільна пам'ять (так що запам'ятовується головним чином те, що цікаво, а не те, що потрібно запам'ятати); специфіка уваги така, що дитина здатна продуктивно займатися одним і тим же ділом не більше 10 - 15 хвилин. Особливості особистості шестирічних дітей створюють додаткові труднощі в процесі навчання. Пізнавальні мотиви, адекватні завданням навчання, ще не стійкі і ситуативні, тому під час занять у більшості дітей вони з'являються і підтримуються тільки завдяки зусиллям...
