вчителя. Завищена самооцінка, характерна також для більшості дітей, призводить до того, що їм важко зрозуміти критерії педагогічної оцінки. Отримання негативних оцінок, зауважень викликає тривожність, стан дискомфорту, через яких значна частина учнів стає пасивною, кидає почату роботу або потребує допомоги вчителя. Нестійкість поведінки, залежного від емоційного стану дитини, ускладнює його стосунки, як з педагогом, так і колективну роботу дітей на уроці. Для шестирічних дітей з високим рівнем психічного розвитку найбільш характерно кооперативно - змагальне спілкування з однолітками. Вони слідують загальної ігрової мети, але бачать один в одному суперників, супротивників. Вони планують свої дії, передбачаючи результат, і стежать за діями партнера, намагаючись йому перешкодити. Лише у вкрай рідкісних випадках спостерігається справжнє співробітництво, коли діти приймають загальну для них завдання і разом планують дії.
Дитина до кінця дошкільного віку вчиться таким емоціям і почуттям, які допомагають йому встановлювати продуктивні відносини зі своїми однолітками і з дорослими. До кінця дошкільного віку у дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття причетності до спільної справи, почуття обов'язку. У міру розвитку відповідальності у дитини з'являється можливість оцінювати свої окремі вчинки і поведінку в цілому як хороше або погане, якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви. Дитина шести - семи років здатний розуміти моральний сенс відповідальності. У грі і в буденному житті, у відносинах зі знайомими дорослими і однолітками дитина отримує достатній досвід відповідальної поведінки. Залежно від розвиненості почуття відповідальності до школи він буде ставитися до своїх нових обов'язків в школі. Емоційно позитивне ставлення до самого себе, що лежить в основі структури самосвідомості особистості кожного нормально розвивається дитини, орієнтує його на домагання відповідати позитивному етичному еталону. Коли потреба відповідати позитивному еталону поведінки набуває особистісний сенс, у дитини з'являється відповідальність як риса особистості. Шести - семи річна дитина в ситуації взаємин з добре знайомими однолітками може самостійно вибирати способи правильної поведінки, відстоювати свою думку, брати на себе відповідальність за свою позицію і виявляти незалежність при провокуючому впливі однолітків. Однак це можливоость, що виявляється у виняткових випадках, але не постійна лінія поведінки шестирічної дитини. Дитина потребує доброзичливому контролі і в позитивній оцінці дорослого. Правильна поведінка в присутності дорослого - перший етап морального розвитку поведінки дитини. І хоча потреба поводитися за правилами і набуває особистісний сенс для дитини, її почуття відповідальності найкращим чином розкривається у присутності дорослого. Дорослий при цьому повинен спілкуватися з дитиною в довірчому і доброзичливому тоні, висловлюючи впевненість у тому, що ця дитина не може не вести себе правильно. Психологічний смисл в поведінці дитини полягає в тому, що хоча і з допомогою дорослого, але психологічно самостійно він знаходить почуття відповідальності за свою поведінку. Потреба у визнанні проявляється у прагненні дитини утвердитися в своїх моральних якостях. Дитина рефлексує, намагається проаналізувати власне психічний стан, проектувати свій вчинок на можливі реакції інших людей, при цьому він хоче, щоб люди відчували до нього прихильність, вдячність, визнавали і цінували його вчинок. Дитина відчуває ненасичуваною потреба звертатися до дорослих за оцінкою результатів своєї діяльності і досягнень. У цьому випадку дуже важливо підтримати дитину, оскільки неувага, зневага, неповажне ставлення дорослого можуть привести його до втрати впевненості у своїх можливостях. Спілкування з дорослими і однолітками дає можливість дитині засвоювати еталони соціальних норм поведінки. Дитина в певних життєвих ситуаціях стикається з необхідністю підпорядкувати свою поведінку моральним нормам і вимогам. Тому важливими моментами в моральному розвитку дитини стає знання норм спілкування і розуміння їх цінності і необхідності. Якщо дитина до школи має розвинене почуття відповідальності за самого себе, за свою поведінку, то з цим почуттям відповідальності він прийде у свій клас. Поступово дитина навчається ототожнювати (ідентифікувати) себе з однолітками, з якими він був об'єднаний в дошкільному закладі, але знову з'єднується в школі. Ототожнення дітей один з одним не тільки як хлопчиків і дівчаток, але і як однолітків поступово створює почуття відповідальності: спочатку «за нашу групу», потім «за весь наш клас».
Таким чином, за період дошкільного дитинства дитина проходить великий шлях у оволодінні соціальним простором з його системою нормативного поведінки в міжособистісних відносинах з дорослими і дітьми. Дитина освоює правила адекватного лояльного взаємодії з людьми і...
