отує їх до участі в житті. Його дослідження показують, що коли об'єктивна значущість знань, умінь і навичок дійсно розуміється учнями, стає для них ясною, викликає у них позитивне ставлення і інтерес до них, то ці знання і засвоюються більш успішно.
Особистісний підхід при вивченні розумових особливостей школярів властивий ряду досліджень останніх років, проведених під керівництвом Н.А.Менчинская.
Особливості розумового розвитку та навченості учня в кожному періоді шкільного дитинства лише частково і тимчасово виявляють становлення його здібностей. Учитися у дітей безпосередньо характеризує тільки навчальні здібності.
Таким чином, аналіз досліджень, присвячених психологічним проблемам успішності навчання, показує, що на шляху до вирішення цих проблем зроблено чимало. Проте ще виникає багато питань про причини, які обумовлюють труднощі у навчанні. Необхідно більш поглиблене вивчення особливостей особистості школяра, допомагають йому в усуненні труднощів і успішному оволодінню їм шкільною програмою.
1.2 Особливості уваги молодших школярів з ЗПР
З самого початку поглибленого комплексного вивчення причин неуспішності молодших школярів та всебічного вивчення дітей, що мають ЗПР, які за даними спеціальних епідеміологічних досліджень становлять не менше 50% від числа дітей, що зазнають труднощі в навчанні, порушення цілеспрямованого уваги займають перше місце. Ці дослідження проводилися відомими дефектологами Т. А. Власової, М.С.Певзнер, К.В.Демьяновим, Л. І. Переслені, Л.Ф.Чупровим та ін
Так, Т.А.Власова і М.С.Певзнер відзначають, що основною ознакою ЗПР є незрілість емоційно-вольової сфери. Один з проявів цієї незрілості - невміння зосередитися на виконанні навчальних завдань.
При затримці психічного розвитку недостатній рівень уваги - одна з істотних і помітних особливостей пізнавальної діяльності. [20]
Діти з ЗПР на уроках вкрай розпорошені, часто відволікаються, не здатні зосереджено слухати або працювати більше 5-10 хвилин. Слід зазначити, що динаміка рівня уваги у дітей з ЗПР неоднакова. В одних дітей максимальна напруга уваги спостерігається на початку уроку, і в міру продовження роботи воно неухильно знижується; в інших - зосередження уваги настає лише після деякої діяльності, для третіх характерна періодичність в зосередженні уваги. Відволікання уваги, зниження рівня його концентрації спостерігається при втомі дітей. Вони перестають сприймати навчальний матеріал, в результаті чого в знаннях утворюються значні прогалини.
Найчастіші переходи від стану активності уваги до повної пасивності, зміна робітників і неробочих настроїв тісно пов'язані з нервово-психічним станом дітей та виникають часом без видимих ​​причин. Але й зовнішні обставини (складність завдання, великий обсяг роботи) можуть виводити школяра з рівноваги, змушують нервувати, знижують концентрацію уваги. Особливо різко проявляються порушення уваги після занять, що вимагають інтенсивного розумової напруги.
Власне безсилля, неможливість зосередитися на завданні викликає у одних роздратування, у інших - категорична відмова від роботи, особливо якщо потрібно засвоїти новий навчальний матеріал. Як наслідок, у дітей розвивається крайня невпевненість у своїх силах, незадоволеність навчальною діяльністю.
Для більшості дітей з ЗПР характерно ослаблене увагу до вербальної (Словесної) інформації. Навіть під час захоплюючого, цікавого, емоційної розповіді такі діти починають позіхати, відволікатися на сторонні справи, втрачають нитку розповіді. Особливо яскраво проявляються ці особливості, коли в навколишньому середовищі присутні відволікаючі фактори. Несподіваний стукіт у двері, стороння людина в класі, предмет, що впав - все це відволікає т увагу дітей настільки, що вони повністю забувають завдання вчителя. Педагогу потрібно чимало зусиль для повернення дітей у робочий стан.
У психолого-педагогічних дослідженнях Л. І. Переслені, 3. Тржесоглава, Г. І. Жаренкова, В. А. Пермякова, С. А. Домішкевіч та ін відзначаються такі особливості уваги дітей з ЗПР:
1. Нестійкість (коливання) уваги, яка веде до зниження продуктивності, обумовлює труднощі виконання завдань, що вимагають постійного контролю, свідчить про незрілість нервової системи. Дитина продуктивно працює протягом 5 - 15 хв. Потім протягом якогось часу, хоча б 3-7 хв, "відпочиває", накопичує сили для наступного робочого циклу. У моменти "відпочинку" дитина "випадає" з діяльності, займаючись сторонніми справами. Після відновлення сил дитина знову здатний до продуктивної діяльності і т.д.
2. Знижена концентрація. Виражається в труднощах зосередження на об'єкті діяльності та програму її виконання, швидкої стомлюваності. Вказує на наявність органічних факторів соматичного або церебрально-органічного генезу.
3. Зниження обсягу уваги. Дитина утримує одночасно менший обсяг інформації, ніж той, на основі якого можна ефектив...
