змінюється кількість рідини або сипучих тіл при переміщенні з однієї судини в іншій, що має іншу форму, чи змінюється кількість глини або пластиліну при зміні форми виліпленого з них предмета та ін.
Подібним же чином відповідають дошкільнята на питання: де більше пластиліну - в кульці або в коржик, яка була зроблена з точно такого ж кульки у них на очах? Дитина стверджує, що в коржику пластиліну стало більше. Справа в тому, що дошкільник не може відокремити видимий їм рівень речовини в посудині від загальної кількості цієї речовини видиму площу кульки і коржики від кількості пластиліну, не може розглянути ці сторони незалежно один від одного. В образному мисленні вони виявляються злитими, кількість не можна побачити, наочно уявити собі відокремленим від сприймають величини. Правильне рішення подібних завдань вимагає переходу від суджень на основі образів до суджень, що використовують словесні поняття.
Таким чином, основу розвитку мислення становить формування та вдосконалення розумових дій. Від того, якими розумовими діями володіє дитина, залежить, які знання він може засвоїти і як він їх може використовувати. Оволодіння розумовими діями в дошкільному віці відбувається за загальним законом засвоєння та інтеріоризації зовнішніх орієнтованих дій. Залежно від того, які ці зовнішні дії і як відбувається їх интериоризация формуються розумові дії дитини приймають або форму дії з образами, або форму дії зі знаками - словами, числами та ін.
1.3 Особливості розвитку мислення дітей з порушеннями мови
Мислення - опосередковане, узагальнене відображення істотних, найчастіше не лежать на поверхні (прихованих), сторін предметів і явищ об'єктивного і суб'єктивного світу та їх внутрішніх взаємозв'язків: здатність людини абстрагуватися від конкретного, образного і оперувати абстрактними категоріями , що відображають об'єктивну реальність. Джерелом II основою мислення є відчуття, сприйняття, уявлення і які з цього запаси пам'яті, духовного інвентарю і навичок, які у вигляді конкретних і абстрактних словесних символів предметів навколишньої дійсності служать складовими елементами розумових операцій, За допомогою мислення людина виходить за межі чуттєвого пізнання і при знаходить здатність не тільки прогнозувати свою діяльність і перетворити навколишній світ.
Мова, будучи унікальною здатністю, властивою тільки людині, пов'язана з процесами мислення і забезпечує спілкування за допомогою тієї чи іншої мови. Мозгова організація мовних функцій стала предметом різнобічного вивчення клініцистів, нейрофізіологів і психологів починаючи з середини XIX ст. Перші повідомлення про механізми мовлення з'явилися в роботах П. Брока (1861) К. Верніке (1873). Подальше вивчення ділянок
різних зон кори у забезпеченні мовної діяльності дало можливість вважати, що моторні функції локалізуються в задніх відділах лобових звивин лівої півкулі (у правшів) головного мозку (центр Брока), а сенсорна сторона мови - в лівої задньої скроневої звивині (центр Верніке). Організація мовної функції різнобічно висвітлена А.Р.Лурия в основах нейропсихології (1973).
Мовленнєва патологія є наслідком пошкодження периферичних і центральних відділів слухового, зорового, рухового аналізаторів. При пошкодженні периферичних відділів слухового аналізатора страждає сприйняття усного мовлення, що є причиною виникнення сенсорної афазії (або алалії), при цьому порушується фонематичний слух. Пошкодження різних відділів зорового аналізатора супроводжується порушенням сприйняття письмової мови. Порушення моторних зон рухового аналізатора призводить до недоліків вимови, так як страждають рухливі органи артикуляції (язик, губи, м'яке піднебіння) і статичну (тверде небо), а також органи голосоутворення і дихання (голосові зв'язки, гортань, легені, бронхи, трахея, діафрагма ). Все перераховане в літературі часто позначається як периферичний відділ речедвигательного аналізатора.
Дітей з однорідними порушеннями мови можна об'єднати в групи, що представляється зручним при проведенні корекційної роботи. Зазвичай виділяються групи з наступними порушеннями:
) фонетико-фонематичні порушення (ФФН, діти з переважними недоліками звуковимови: з функціональними і механічними дислалии, ринолалии, легкими формами дизартрії);
) загальне недорозвинення мови (ОНР, діти з переважними недоліками лексико-граматичної сторони мови, з різними рівнями мовного недорозвинення: складними формами дизартрії, алалії, афазиями, дислексія і Олексій, дисграфія і аграфа);
) недоліки мелодико-інтонаційної (рінофоніі, дисфонией, афонией) і темпо-ритмічної сторони мовлення (з заїканням, итерацией, полтерн, тахілалія, браділалія).
Тісний зв'язок між порушеннями мови та іншими сто...
