тника оперативного апарату МВС розумові процеси займають важливе місце. Адже, по суті, весь сенс його роботи полягає в постійному добуванні та переробці специфічної інформації [19, с.3]. На думку С.Н. Тихомирова, мислення оперативних працівників поліції повинно відповідати професійним вимогам, які визначають ті якості інтелекту оперативного працівника, які повинні бути розвинені в першу чергу: це оперативність мислення, еврістичність, цілеспрямованість, концентрованість, гнучкість мислення, об'єктивність, поліваріантність мислення, адаптованість [19, с.18-20].
Однак С.Н. Залеська відзначає наступні особистісні риси співробітників ОВС, що спеціалізуються на патрульно-постової та дорожньо-патрульній службі: Вимоги з боку інтелектуального компонента пов'язані, насамперед, з особливостями обробки інформації: необхідні здатність швидкого аналізу великої кількості інформації, вміння робити правильний висновок з суперечливої інформації, яка не шаблонність мислення, розвинена образна і словесно-логічна пам'ять, уміння швидкого вибіркового відтворення інформації, здатність прогнозувати хід подій, знаходити кілька варіантів вирішення проблеми, вибирати з них оптимальні, діяти швидко і правильно в напружених ситуаціях при нестачі інформації і часу [12, с.18]. Сьогодні перераховане можна назвати інтелектуальними якостями.
Розвиваючись за загальними законами, ці якості відрізняються індивідуальними особливостями: ступенем самостійності, критичності, послідовності, гнучкості, глибини і швидкості, різним співвідношенням аналізу та синтезу (переважно аналітичне або синтетичне мислення).
На думку А.М. Воробйова, інтелектуальні якості слухачів Вузу являють собою складну систему особистісних рис, функціонує у відповідності з закономірностями і принципами інтелектуального розвитку. Вони знаходяться в тісному взаємозв'язку з усіма сторонами психічного складу особистості і обумовлюють діалектичне, творчий зміст розумової діяльності офіцерів, ефективність вирішення практичних завдань у відповідність до висунутими вимогами та умовами служби [7, с.9].
Таким чином, проаналізувавши досвід психологів вивчення інтелектуальних якостей, можна прийти до висновку, що у вітчизняній психології накопичений багатий досвід вивчення інтелекту, а разом з ним і інтелектуальних якостей, хоча певний інформаційний пробіл складають питання, що стосуються специфіки вивчення розвитку становлення професійних інтелектуальних якостей у процесі навчальної та трудової зайнятості і особливо в підрозділах поліції, де робота протікає в яскраво виражених, екстремальних умовах.
Інтелектуальні якості співробітників ОВС - це складне психічне утворення, що виступає як системна якість, що складається з двох компонентів: когнітивного і сукупності психічних властивостей, яке відбивається у вирішенні виникаючих професійних завдань, ефективно здійснює ту чи іншу діяльність, що дозволяє адекватно пристосовуватися до навколишньої дійсності. До нього можна віднести добре розвинене професійне мислення, особливо аналітичні та прогностичні здібності, розвинену професійну пам'ять, достатню уяву, тонку спостережливість, комунікативні здібності.
1.2 Експертна оцінка і самооцінка
Одним з різновидів спостережень є самоспостереження, яке дозволяє проаналізувати емпіричні дані, отримані в результаті тестування, а також дозволяє сформувати самооцінку всіх особистісних якостей.
У сучасній психології є три рівня самооцінки: занижена, нормальна, завищена.
У соціумі людина постійно порівнює себе з оточуючими людьми і на основі цього оцінює себе сам. Окрім загальної самооцінки люди звично оцінюють і окремі особистісні якості, а також професійні навички, сформовані в процесі навчання у вузі.
Викладачі вузу експертно оцінюють знання курсанта. Їхня думка грунтується на їх знаннях і практичному професійному досвіді.
Експертна оцінка викладача може бути у вигляді:
· Індивідуальної оцінки , заснованої на використанні думки окремих експертів, незалежних один від одного.
· Колективної оцінки < i align="justify">, заснованої на використанні колективної думки експертів.
На думку Л.В. Алексєєвої:" статусна позиція експерта може бути різноманітною: збоку (колега, однокласник, друг), зверху (начальник вчитель для учня), знизу (підлеглий для начальника, дитина для батька). [5, с.]
Тому оцінка своїх професійних можливостей курсантами може розходитися з оцінкою незалежних експертів. У нашій роботі під експертною оцінкою...
