сть в точках зору дослідників так само притаманне і самому поняттю успішності навчальної діяльності. Тому, перш ніж виявляти критерії успішності raquo ;, необхідно проаналізувати цілі, функції, сутність і зміст навчальної діяльності.
Вітчизняні психологи С.Л. Рубінштейн та А.Н. Леонтьєв першими розробили підхід до навчання як діяльності, в рамках діяльнісного підходу. С.Л. Рубінштейн розумів вчення як ... особливий вид діяльності, для якого научіння, оволодіння знаннями і навичками є не тільки результатом, а й метою [14].
А.Н. Леонтьєвим були виділені у людини наступні види досвіду: вроджений, індивідуальний і прижиттєво засвоюваний. Він показав, що для розвитку особистості людини найважливішим є засвоєння соціального досвіду, причому цей досвід засвоюється індивідуально. Всі продукти людства, матеріальні і духовні, містять цей досвід і дитина, взаємодіючи з ними, набуває людські здібності. Виховання і навчання є не що інше, як вид засвоєння і відтворення культурно-історично заданих здібностей. При цьому ці здібності грають основну роль у розвитку людської психіки, оскільки предмет культури є наслідком розвитку здібностей всього людства і їх продуктом [8].
Так само А.Н. Леонтьєв підкреслював пріоритетність виховання над навчанням, оскільки виховання якраз формує мотиви навчальної діяльності. А як ми знаємо, мотиви володіють змістотворних функцією і породжують той самий сенс, у результаті якого відбувається розвиток у процесі навчальної діяльності [8].
У рамках діяльнісного підходу було показано, що навчальна діяльність існує поряд з ігровою і трудовою діяльністю людини і є одним з трьох основних видів діяльності. І є похідним видом діяльності від трудової.
Навчальна діяльність в системогенезе діяльності розглядається як формування психологічної системи діяльності в індивіда в процесі навчання. Кінцевим результатом ж навчання є сформованість оперативності всіх елементів системи діяльності. У цьому контексті ми розуміємо навченість, підсумковий результат навчальної діяльності, як освіта цілісної системи психологічної регуляції, що включає в себе цілепокладання і розвинену мотиваційну сферу діяльності.
Засвоєння є основним змістом навчальної діяльності та визначається будовою і рівнем розвитку навчальної діяльності, в яку воно включено. Засвоєння можливо не тільки у навчальній діяльності, але й в інших видах діяльності, у грі, в процесі вирішення практичних завдань тощо.
Зміст навчальної діяльності включає в себе взаємопов'язані форми теоретичної свідомості людей (наукового, художнього, морального, правового). Потребою і мотивом навчальної діяльності виступає теоретичне ставлення до дійсності і способи орієнтації, відповідні йому. Змістом є теоретичні знання. Вони розуміються як єдність змістовного абстрагування, узагальнення і теоретичних понять. Підсумковим результатом навчальної діяльності є сформованість теоретичного мислення і теоретичного свідомості у обучаемого. Теоритическое мислення, змінювані емпіричне, є тим новоутворенням навчальної діяльності школяра, на основі якого вибудовується подальша структура набуття нових знань.
Багато дослідників вважають, що основною функцією навчальної діяльності є не отримання результатів, а індивідуальний розвиток самих учнів. У ході цього процесу навчаний суб'єкт перетворюється на зацікавленого у взаємозміни і здатного до нього.
На основі проведеного аналізу можна виділити наступні функції навчальної діяльності:
Розвиток суб'єкта навчальної діяльності (його мотивації, способів діяльності і т.д.).
Створення умов для цілісного розвитку і становлення учня.
Соціалізація учня, соціальне становлення на основі сформованих потреб та інтересів.
Розглянувши основні психологічні характеристики навчальної діяльності, можна перейти до виявлення критеріїв її успішності. Для цього, насамперед, необхідно розмежувати поняття успішності навчальної діяльності із суміжними поняттями.
Очевидно, що поняття успішність навчальної діяльності вказує на процес протікання навчальної діяльності та результат. При цьому перебіг процесу навчальної діяльності повинно вести до очікуваного результату, який відповідає цілям навчальної діяльності. Тому критерії успішності можуть бути визначені виходячи з її цілей і вимог до протіканню її процесу [8].
Виходячи з цього розуміння поняття результативність і ефективність пов'язані більше з результатом навчальної діяльності і, відповідно, є більш вузькими по відношенню до поняття успішність навчальної діяльності raquo ;. Незважаючи на це, є розбіжності в розумінні у різних авторів.
Так, високоінтелект...
