се суспільство ».
Але як відомо, любо комунікативний акт може здійснитися лише за умови, якщо є мова, здатний утворити текст повідомлення, так і одержувачу.
Згідно з дослідженнями В.К.Полякова відмінності в психології сприйняття образно-смислового змісту музики різними людьми не носять принципового характеру, а й не іменників деталях такі відмінності можуть виникати через індивідуальних особливостей людей і за темпераментом, і за ступенем музикальності, і з естетичної освітнім. Формування музичного мислення в процесі навчання привносить у нього нові компоненти: нотно-зорові, клавіатурні сприйняття і уявлення; логічні поняття музичної теорії, спеціальні терміни, вербальну мову складових назв і послідовностей нот і т.п. Тому, зі слів В.К.Полякова, якщо у любителів сприйняття і не переробка музичної інформації здійснюється переважно правим (Не домінантним) півкулею мозку, то у навчаються музиці починає превалювати ліве (домінантне) півкуля.
Остання обставина в практиці навчання пісню по нотах явно недооцінюється. Невипадково тому, «розвиток музично-слухового мислення» зазвичай в музичній методикою застосовується термін «розвиток музично слуху».
Відомо, що музична мова є мисленням. Останнє розуміється як емоційно-утворене мислення, яке в свою чергу, спирається на музично-інтонаційний «матеріал, виробленої суспільною практикою і в тій же практиці звертає свої семантичні можливості».
В.К.Поляков дає нове трактування музичної семантиці. поняття «музична мови» і «музична мова» - не синоніми. Музична мова - це інтонаціональний матеріал у конкретних музичних творах або їх фрагментах. Тому всі формотворчих інтонаціональний одиниці (мотиви, фрази, пропозиції) відносяться до так званої контекстуальної семантиці, а музична мова має певним набором конструктивних елементів «щаблі та звукоряди ладів, інтервали, акорди, ритмічні фігури і т.д.» але, крім того, в музичну мову входить специфічний лексикон семантичних одиниць-знаків, тобто типових багаторазових повторюваних в різних мелодіях схематизованих інтонацій у формі мотивних і фразових попевок з опорних звуків. Якщо в процесі співу по нотах орієнтуватися на комплексі оперних звуків мотиву, але який спосіб зорово-слуховий орієнтованим пропонує морфологічний рівень музичного сприйняття (тобто за аналогією - «від слова - до слова»). Якщо ж орієнтування здійснюється по фразовим варіантам, то музичне сприйняття буде приходити вже на синтаксичному рівні. Існує ще один спосіб орієнтування в процесі сольфеджірованіе. На фонетичному рівні, коли спів проходить від однієї сходинки до іншої «читання по буквах і словами».
Таким чином в період музичного навчання всі процеси сприйняття і відтворення музичного матеріалу починають зв'язуватися з новими психологічними проявами на багато тексту і вербально-складовими назвами нот, музичний термін і т.д. «Ці процеси формують нову здатність - зорово-слухові і клавіатурні подання в слові з музичними представниками мотивних і фразових інтонацій, а так само виробляють певні нові навички зорово-слуховий орієнтування під час співу або гри по нотах».
Навчання на уроках музики матиме розвиваючий характер, якщо учень займається різноманітними видами музичної діяльності і засвоює знання активно. При цьому навчальна діяльність здійснюється як музично-художнє.
Музично-мистецька діяльність спочатку передбачає розвиток теоретичного мислення учня. Робота над музичним матеріалом найчастіше проходить у формі експерименту, щоб учні могли глибше проникнути в природу і суть музичних явищ. Урок музики вимагає від вихователя організації такого навчального процесу, де мали б місце активна розумова діяльність і творче переосмислення над ним.
Розвиток мислення людини характеризується здатністю освіти змісту абстракцій, що допомагають відтворювати цілісність явища, процесу, які самі по собі мають самостійністю, що дозволяє в складному вигляді охоплювати різноманіття предметів, зводити їх в класи, оперувати ними.
Створення музики - один з найбільш простих і в той же час складних для дітей видів музичної діяльності. У процесі слухання діти набувають найбільший, у порівнянні з іншими її видами, обсяг музичних вражень; вчаться слухати і чути музику, переживати і аналізувати її, у них розвивається музичне сприйняття - мислення - універсальна музична здатність, необхідна для будь-якого виду музикування. Один з факторів якісно збагачують інтерпретацію музики і музичне сприйняття в цілому, - орієнтація учня на мелодію і інтонацію.
Необхідно якомога частіше звертатися до інтонаційному досвіду учнів, що надзвичайно важливо для розвитку асоціативного мислення дошкільника, розуміння взаємозв'язку музики з життям, зі світосприйняттям людини. Інтонація в музиці тісно пов'язана ...
