з людиною вже на психофізіологічному рівні - з його мовою, рухами, мімікою, пластикою. Це дозволяє знаходити зв'язки змісту музики з життєвим досвідом людини, успішно використовувати в процесі аналізу музики результати їх власного інтроспективного аналізу інтонації.
Дуже важливо розвивати у школярів здатність інтуїтивного відчування змістовності музичної інтонації, формувати навички осягнення відображеного в ній емоційного стану. тільки так відбувається засвоєння ними своєрідною абетки людських почуттів. Без цього неможливо руху вперед у становленні культури музичного виховання учня.
Р.В.Корчаловская запропонувала прийоми розвитку інтонаційно-методичної орієнтації: «окреме програвання і аналіз педагогом мелодії і складових її інтонацій; пропевание мелодії учнями; наочне просторове моделювання напрямки її руху; підбір підбір мелодій на дитячих музичних інструментах та ін. Заняття по слухання музики повинні відрізнятися варіативністю: слухання і рух, слухання і гра на дитячих музичних інструментах, слухання і малювання ».
У педагогіці для дитини якісно новим може бути його музичний шлях, це в якійсь мірі шлях, пройдений композитором, виконавцем, музикантом (необ'єктивно, а суб'єктивно нове). Проблема творчості в масовому вихованні - делікатна проблема.
Г.С.Стяшенко вважає що «творча діяльність вимагає певної підготовчої роботи:
Покоління життєвого та музичного досвіду, нових вражень. Для цього вчитель працює над розвитком у дітей музичного слуху, вокально-хорових навичок, під час співу і слухання музика знайомити з видатними прикладами музичного мистецтва;
Знайомство зі способами творчих дій. Учитель демонструє прийоми створення мелодії, ритмічного малюнка і т.д., мети знаходити подібності та відмінності в музичних творах, уводить поняття музичної мови і його виразності;
Оволодіння способами творчих дій. Учитель разом з учнями обговорює план виконання пісень, попевок. Проводиться гра «Якби я був композитором», в в якій дітям пропонується додумати частини до знайомого музичного твору.
Ще одним дуже важливим засобом, методів розвитку музичного мислення є спів по нотах.
За словами С.Казачкова «художняая істина виявляється, а не вигадується ».
Оволодіння звуковою системою музики, нарівні зі знаковою системою мови, рахунки, збагачує інтелект особистості, дає додатковий імпульс прояву його здібностей.
«Освоєння знакової системи музики безпосередньо пов'язується з пізнанням музичного мистецтва в цілому, що розвивають здібності людини. Воно несе в собі і нове, і міцну опору на традиції у ставленні до місцю і ролі музики в системі освіти ».
Знакова система музики, в ідеї п'ятилінійним нотації, становить невід'ємну частину інтелектуального потенціалу людської культури та є досягненням людського генія. Арсенал її засобів впливу на інтелектуальний розвиток людини дорівнює арсеналу засобів мови і рахунки, як знакових систем. Знакова система музики може використовуватися для концентрації уваги, отже, для інтелектуального розвитку.
У обставині відтворення нотного листа момент фонації співочого голосу визначається не звучанням, а тонусом, тобто, станом. Звідси випливає, що прийоми і способи відтворення зводяться до впливу на стан тонусу, т.е на підготовку моменту фонації. Тому в обставині відтворення виділяється час періоду до фонації і самого моменту. Як вважає В.І.Нікешін, початок моменту фонації є атака звуку. Атака звуку - вирішує обставини відтворення. Якщо має місце атака звуку, значить має місце акт відтворення. У той же час, акт відтворення відтворювався учнем в момент фонації, як процес звуковиявленія. Ми ставимося до відтворення, як до процесу стану, на підставі того, що музична форма є процес, а пошук музичної форми є станом музично-слуховий середовища. Якщо виявити умови при яких процес відтворення нотного листа співочим голосом буде зведений до співвідношенню, керованого співаком прийомами і способами інтелектуального впливу, то стане можливим вплив співака на процес відтворення нотного листа голосом через стан інтелектуального зусилля. У цьому випадку передбачається, що прийоми і способи визначатимуть спрямованість, що зумовлюють всі обставини відтворення.
Для цього ми розглядаємо проблеми відтворення з позиції інстіктівно виконавчого стану волі до відтворення. Інтелектуальним умовою виконавський інстинкт знаходить спрямованість, ведучи музично-слухову середу до пошуку музичної форми, орієнтуючи через неї стан фонації, звертаючи фонації в процес звуковиявленія.
Але виконавський інстинкт знаходить спрямованість не так графікою нотного запису, умовність в якої звернена до візуального сприйняття і не може о...
