нізмами, які передбачають актуалізацію кожного з перерахованих видів ідентифікації. Проте дослідники ще не досягли єдиної думки з цього питання [31, c. 85].
Американський учений І. Маккобі стверджує, що успішність освоєння ролі і сила ідентифікації визначаються двома факторами: по-перше, інтенсивністю і частотою комунікації між дитиною і дорослим і, по-друге, наявністю соціальної влади дорослого над дитиною , пов'язаної із здійсненням контролю над його цінностями [27, c. 56]
Таким чином, відповідно до теорії ідентифікації, освоєння дитиною гендерної ролі здійснюється в процесі його комунікації з представниками найближчого оточення. У результаті копіювання поведінки батьків і найближчого оточення, а також подальшого отримання позитивного або негативного підкріплення, відбувається інтеріоризація гендерних нормативів, подразумевающая поява у дитини переконань і психологічних установок, відповідних засвоєним гендерним стереотипам.
Оскаржуючи основні положення теорії полоролевого научения, представники сучасних напрямків гендерної соціології відзначають, що теорія гендерної соціалізації традиційно розглядає індивіда реципієнтом, пасивно засвоює і відтворює систему статеворольових стандартів. З сучасних позицій цей підхід оцінюється спрощеним, редуцирующим набуття гендерних орієнтацій до результату соціального конформізму. Виступаючи з критикою традиційної теорії соціалізації, дослідники підкреслюють діяльнісний характер засвоєння досвіду, стверджуючи, поряд з интериоризацией системи гендерних стереотипів, також активну участь суб'єкта в її конструюванні [32, c. 113].
Так, прихильники когнітивно-генетичної теорії стверджують, що становлення статеворольової ідентичності дитини є не продуктом «соціального вправи», а результатом активного структурування дитиною власного соціального досвіду. Відповідно до цього основним фактором формування гендерних стереотипів виступає не пасивне научіння статеворольових нормативам під впливом соціального оточення, а когнітивні структури самої дитини. Згідно основоположення когнітивно-генетичної теорії, отримання дитиною на першому етапі становлення гендерної ідентичності уявлення про існування двох статей сприяє виникненню у нього потреби у віднесенні себе до одного з них. Усвідомивши свою статеву приналежність, він починає віддавати перевагу тим формам поведінки, які вважаються типовими для представників його статі. У соціологічній науці висувається гіпотеза, відповідно до якої процеси групової ідентифікації та засвоєння групових стереотипів відбуваються паралельно, детерминируя один одного. В якості основного мотиваційного чинника полоролевого самовизначення дитини розглядається потреба в адаптації до соціальної дійсності. Можна висловити припущення про те, що ефективність адаптації індивідів в новій групі знаходиться в прямо пропорційній залежності від успішності, тобто швидкості, обсягу і точності оволодіння стереотипами референтної групи [30, c. 84].
В якості недоліків когнітивно-генетичної теорії можна назвати, насамперед, неповне теоретичне обгрунтування конкретних механізмів формування статеворольової ідентичності на початкових етапах становлення особистості, непроясненности причин формування статеворольової поведінки, що відхиляється від традиційно занормірованного. Крім того, цей підхід до аналізу статеворольової ідентифікації, хоча й передбачає врахування індивідуальної активності суб'єкта, але не розглядає можливість трансформації усталеної системи гендерних стереотипів.
Згідно з концепцією Р. Коннелла, що отримала найменування структурно-конструктивістського підходу, процес формування статеворольової ідентичності повинен розглядатися з позиції взаємодії індивіда і соціальних структур, припускаючи, з одного боку, і обмеженість суб'єкта історично заданої системою поло рольових стереотипів , а з іншого боку, можливість зміни суб'єктом їх характеру і змісту. Так, гендерні режими, що здаються стійкими і постійно відтворюється, можуть бути піддані трансформації у разі множинних модифікацій усталених гендерних нормативів на індивідуальному рівні повсякденних взаємодій [31, c., 66].
З точки зору соціального підходу, дитяче гендерна розвиток значною мірою засноване на спостереженні за моделями поведінки осіб своєї статі. Тоді як теорія когнітивного розвитку Л. Кольберга припускає, що дитяче розуміння статі як постояннго, незмінного ознаки дуже важливо. З погляду Л. Колберга, формування гендерного стереотипу в дошкільні роки залежить від загального інтелектуального розвитку дитини, і цей процес не є пасивним, що виникають під впливом соціально підкріплюваних вправ, а пов'язаний з проявом самокатегорізаціі. Дошкільник засвоює уявлення про те, що значить бути чоловіком чи жінкою, потім визначає себе як хлопчика чи дівчинки, після чого намагається узгодити поведінку з уявленнями про...
