тна, завищена або занижена. Важливою основою самооцінки є прийняті в суспільстві соціальні та моральні норми, традиції і звичаї. Згідно англійської психолога К. Роджерсу, висока, «забігати вперед» реальних можливостей особистості самооцінка необхідна для особистісного зростання. Саме при наявності високої самооцінки можливо реальне розуміння ситуації, себе та оточуючих людей. Поведінка такої людини відрізняє злитість об'єктивного і реального.
Р. Бернс [5], аналізуючи велике число досліджень американських авторів, відзначає, що на межі дошкільного і молодшого шкільного віку відбувається якісний стрибок у розвитку самооцінки. Однак розширене тлумачення цього поняття позбавляє висновки конкретності, не дозволяє досить охарактеризувати зміни, що відбуваються.
Дослідження Славіной Л.С. [29] показали, що у молодших школярів виявляються всі види самооцінок: адекватна стійка; завищена стійка; нестійка у бік неадекватного завищення або заниження. Причому від класу до класу зростає вміння правильно оцінювати себе, свої можливості і в теж час знижується тенденція переоцінювати себе.
Стійка занижена самооцінка виявляється вкрай рідко. Все це говорить про те, що самооцінка молодшого школяра динамічна і в теж час має тенденцію до стійкості, переходить надалі у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки, впливає на формування певних якостей особистості. Так, діти, які мають адекватну самооцінку, активні, бадьорі, спритні, товариські, мають почуття гумору. Вони зазвичай з інтересом і самостійно шукають помилки в своїх роботах, вибирають завдання, що відповідають своїм можливостям. Правильно вирішивши нелегку задачу, вибирають таку ж або більш важку. Їхні прогнози на своє майбутнє стають все більш обгрунтованими і категоричними.
Діти з високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху в кожному виді діяльності. Їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями зможуть добитися успіху. Це, як правило, оптимісти. Причому їх оптимізм і впевненість у собі грунтуються на правильній самооцінці своїх можливостей і здібностей.
Неадекватна занижена самооцінка молодших школярів яскраво проявляється в їх поведінці і рисах особистості. І якщо таким дітям запропонувати перевірити свою роботу, знайти в ній помилки, вони, перечитавши роботу мовчки, нічого не змінюючи, або відмовляються перевіряти себе, мотивуючи це тим, що все одно ніяких помилок більше не знайдуть. Заохочувані і підбадьорювала вчителями, вони поступово включаються в роботу і нерідко самі знаходять помилки. Ці діти вибирають тільки легкі завдання - як у житті, так і в екстремальній ситуації. Вони ніби беруть свій маленький успіх, бояться його втратити і в силу цього в чомусь бояться самої діяльності. Діяльність інших переоцінюють. Невпевненість у собі у цих дітей особливо яскраво проявляється в їхніх планах на майбутнє.
Характерною особливістю дітей із заниженою самооцінкою є їх схильність йти в себе, вишукувати в собі слабкості, зосереджувати на них свою увагу. Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість у собі.
Діти з завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, особистісні якості, результати своєї діяльності. Вони вибирають собі завдання, які їм явно не під силу. Після неуспіху продовжують наполягати на своєму або тут же перемикаються на найлегшу задачу, рухомі мотивом престижності. Вони не обов'язково розхвалюють себе, але зате охоче бракують все, що роблять інші, критичні до іншим. Зарозумілість, снобізм, безтактність, надмірна самовпевненість - ці риси особистості формуються у дітей із завищеною самооцінкою.
Дослідження Л.С.Славіной [29] показало, що стійка самооцінка молодшого школяра формує його рівень домагань. При цьому у молодшого школяра виникає потреба зберегти як самооцінку, так і заснований на ній рівень домагань. Якщо рівень домагань не може бути задоволений, тому розходиться з можливостями дитини, то у нього виникають гострі афективні переживання, що викликають деякі негативні форми поведінки: упертість, негативізм, уразливість, агресивність та ін.
Експериментальна перебудова самооцінки виявила, що неадекватна самооцінка пручається перебудові, і дитина схильна зберегти її, ігноруючи і оцінку і оточуючими, і свій досвід. Він не хоче визнати наявність у себе слабкостей, невміння, неспроможність. Тривале збереження завищеної самооцінки має місце у двох випадках: коли дитина, незважаючи на успіх, все-таки отримує від кого-небудь позитивну оцінку (порушення однієї з вимог до заохочення: заохочувати за реальні успіхи, об'єктивно) або коли він має здібності, які забезпечують йому часткові або тимчасовий успіх.
Якщо у діт...
