ей не встигла виникнути стійка завищена самооцінка, якщо в процесі вивчення таких дітей з'ясувалися джерела, що породили і підтримують їх неадекватну самооцінку, вдається змінити, знявши одночасно і афективні переживання таких дітей, і привести їх поведінку до нормі.
Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення відносин з ним, для нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти неминуче включаються. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Як і все в ньому, а вона ще тільки формується і тому в більшій мірі, ніж у дорослого, піддається впливу, зміні.
Людина як особистість самооценивающее істота. Без самооцінки важко або навіть неможливо самовизначитися в житті. Вірна самооцінка передбачає критичне ставлення до себе, постійне примірювання своїх можливостей до пропонованих життям вимогам, вміння самостійно ставити перед собою здійсненні цілі. Спиркин А.Г. зазначав, що самооцінка відіграє дуже важливу роль в організації управління своєю поведінкою. Вона є суб'єктивним рівнем визначення домагань, тобто тих завдань, які особистість ставить перед собою в житті і до реалізації яких вона вважає себе здатною.
. 3 Особливості та джерела формування адекватної самооцінки молодшого школяра
самооцінка особистість ідеальний школяр
Самооцінка проявляється у свідомих судженнях індивіда, в яких він намагається сформулювати свою значимість. Однак, як було показано, вона приховано або явно присутній у будь самоописании. Всяка спроба себе охарактеризувати містить оціночний елемент, який визначається загальновизнаними нормами: критеріями і цілями, уявленнями про рівень досягнень, моральними принципами, нормами поведінки і т.д.
Захарова А.В. виділяє кілька джерел формування самооцінки, які змінюють вагу значимості різними етапах становлення особистості [15].
По-перше, важливу роль в її формуванні відіграє зіставлення образу реального Я з образом ідеального Я, тобто з уявленням про те, якою людина хотіла б бути. Це зіставлення часто фігурує в різних психотерапевтичних методиках, при цьому висока ступінь збігу реального Я з ідеальним Я вважається важливим показником психічного здоров'я. У класичній концепції У. Джеймса [14] уявлення про актуалізацію ідеального Я покладено в основу поняття самооцінки, яке визначає як математичні відносини - реальних досягнень індивіда до його домаганням. Отже, хто досягає в реальності характеристик, що визначають для ньогоідеальний образ Я, той повинен мати високу самооцінку. Якщо ж людина відчуває розрив між цими характеристиками і реальністю своїх досягнень, її самооцінка, цілком ймовірно, буде низькою.
Другий фактор, важливий для формування самооцінки пов'язаний з интериоризацией соціальних реакцій на даного індивіда. Іншими словами, людина схильна оцінювати себе так, як, на його думку, її оцінюють інші. Такий підхід до розуміння самооцінки був сформульований і розвинений в роботах Ч. Кулі і Дж. Міда.
Ще один погляд на природу й формування самооцінки полягає в тому, що індивід оцінює успішність своїх дій і проявів через призму своєї ідентичності. Індивід відчуває задоволення не від того, що він просто щось робить добре, а від того, що вона обрала певну справу і саме її робить добре. Тобто відбувається вимір результатів своєї діяльності. Тобто відбувається вимір результатів своєї діяльності.
Також джерелами формування самооцінки, які змінюють вагу значимості різними етапах становлення особистості, є коло значущих інших або референтна група й актуальне порівняння з іншими. Слід особливо підкреслити, що самооцінка, незалежно від того, чи лежать у її основі власні судження індивіда про себе або інтерпретація суджень інших людей, індивідуальні ідеали або культурно задані стандарти, завжди носить суб'єктивний характер.
До найбільш специфічним особливостям молодшого шкільного віку багато дослідників відносять вразливість, сприйнятливість, довірливість, особисту тягу до вчителя, готовність до дії, послух, подражательность, ретельність у виконанні завдань, спрямованість на зовнішній світ, легковажність, наївність і т.д., поєднувані з такими особливостями даного віку, як відсутність прагнення проникнути в сутність явища, відсутність претензій на самостійність і незалежність. Більшість психологів і педагогів сходяться на визнання того факту, що саме в молодшому шкільному віці починається процес самоформування за рахунок розвитку структур свідомості дитини.
У мотиваційній сфері свідомості молодших школярів проявляється орієнтація на процес, його головне значення у привласненні знань і досвіду поведінки; починається своєрідна «закладка» мотивів вдосконалення і самовизначення, позначається ще слабо виражене прагнення до усвідомлення причин, смислів,...
