еренцированностью емоційних переживань.
Л.С. Виготський підкреслював, що підвищена самооцінка, часто зустрічається у дебілів і имбецилов, є «проявом загальної емоційної забарвленості оцінок і самооцінок маленької дитини, загальною незрілості особистості» [8, С. 257]. Дитина зазвичай високо оцінює тільки те, що йому приємніше і ближче за його переживань, відповідні почуття на впливи навколишнього світу у нього бувають часто неадекватні
За дослідженнями Дудківської О.А., Шельшаковой Н.Н. більшості учнів складно оцінити себе реально, вони дають тільки позитивні судження про себе. Самооцінка у молодших школярів нестійка, може мінятися на полярно протилежну, не мотивована. Вона спирається на «оцінки дорослих або на загальне уявлення про себе». Багато дітей «перебувають під владою своїх вражень, прагнуть не брати ніякої критики, заглушити її, відчувають внутрішню слабкість, залежність» [11, С. 124].
І.В. Коротенко констатує, що у молодших школярів з ЗПР, які отримують «позитивні оцінки на свою адресу» знайти явне прагнення кілька переоцінювати себе. Це положення пояснюється тим, що власна малоцінність дитини з ЗПР компенсується «штучної» переоцінкою своєї особистості, швидше за все неусвідомлюваної дитиною. Такі Псіхозащітное тенденції у молодших школярів з ЗПР обумовлені, на думку І.В. Коротенко, певною мірою пресингом дітей з боку значущих дорослих, а також особливостями їх особистісного розвитку. Таким чином, на думку автора у дітей молодшого шкільного віку з ЗПР, проявляється неадекватна, частіше завищена самооцінка [15, С. 12].
Н.А. Жулідова [12, С. 17] у своєму дослідженні приходить до висновку, що чим сильніше виражена затримка психічного розвитку у молодших школярів, тим більшою мірою школярі завищують свої можливості, тим менш критичні вони до себе.
Г.В. Грибанова [9, С.13], досліджуючи особистісні особливості дітей з ЗПР, звертає увагу на нестійку, незрілу, некритичних самооцінку і недостатній рівень усвідомлення ними свого «Я», що в свою чергу призводить до підвищеної сугестивності, несамостійності, нестійкості поведінки цих дітей.
В даний час існують дослідження, які показують також зв'язок між оцінками педагогів, самооцінками молодших школярів та міжособистісними відносинами дітей. Б.Г. Ананьїв зазначав, що міжособистісні відносини є найсильнішим засобом формування ставлення до самого себе, це джерело розвитку самооцінки. У процесі міжособистісної взаємодії дитина не тільки пізнає іншу людину, а й пізнає самого себе, створює свій власний образ як відображення, перетворення образу іншої людини.
Таким чином, існуючі дослідження самооцінки у дітей з ЗПР показують її певне своєрідність, що обумовлено, на думку багатьох дослідників, специфікою психічного дефекту, а також негативним впливом мікросоціальних чинників. Найчастіше вона неадекватна, в бік завищення, і повністю залежить від зовнішніх оцінок, у них не сформовані правильні уявлення про свої особисті і фізичних качестве, можливостях і здібностях.
При цьому А.Д. Виноградова, вивчаючи самооцінку у школярів з ЗПР, констатує наступну динаміку її розвитку: у молодшому шкільному віці - завищена і занижена, в середньому - найбільш адекватна, в старшому - переважно завищена. Автор пояснює завищену самооцінку в молодшому шкільному віці незрілістю особистості, невмінням аналізувати досягнуті в ході діяльності результати з вихідними даними, а завищену самооцінку в старшому шкільному віці тим, що відбувається усвідомлення свого розумового дефекту і виникає псевдокомпенсаторний характерологическое освіту у відповідь на низьку оцінку з боку оточуючих.
Таким чином, розглянуті напрямки вивчення психічних процесів у молодших школярів з ЗПР досліджують проблему з різних точок зору.
У рамках психолого-педагогічного підходу накопичений досить великий матеріал, результати яких показують, що діти з ЗПР мають характерні психологічні особливості і відрізняються від нормально розвиваються дітей. При цьому відмінності стосуються практично всіх психічних проявів.
Так, відзначається недостатня сформованість довільної уваги дітей з ЗПР, дефицитарность основних властивостей уваги.
Пам'ять дітей із ЗПР характеризується особливостями, які знаходяться в певній залежності від порушень уваги і сприйняття.
Яскраве відставання дітей з ЗПР від нормально розвиваються однолітків автори відзначають при аналізі їх розумових процесів. Відставання характеризується недостатньо високим рівнем сформованості всіх основних розумових операцій.
При цьому, наявні дані в області спеціальної психології, що характеризують дітей з ЗПР, говорять про те, що дефект неминуче накладає суттєві обмеження на процеси розуміння ними са...
