/p>
Важливою умовою всієї корекційної роботи є комплексне побудова занять, при якому один і той же зміст знаходить вираз у декількох планах з використанням різних знакових систем, щоб діти вчилися сприймати і відтворювати реальні просторові відносини в жестах, на наочних моделях, а також в мові.
Подібна корекційно-розвиваюча робота дозволяє розширити можливості дітей в плані сприйняття простору і орієнтування в ньому. У дітей складаються досить узагальнені уявлення, придатні для вирішення практичних і розумових завдань. Багато в чому ця робота сприяє розвитку мислення дитини, позитивно впливає на формування образотворчих і конструктивних здібностей дітей, збагачує їх мова, емоційну і особистісну сферу в цілому. [21, 25]
Глава 2. Прояв своєрідного розвитку просторових уявлень в продуктах образотворчої діяльності
. 1 Особливості відображення форми, пропорції, конструкції зображуваних об'єктів учнями молодших класів з інтелектуальною недостатністю
У чому ж полягає своєрідність відображення форми предметів в малюнках дітей олігофренів?
Насамперед, слід підкреслити, що розумово відсталі школярі значно пізніше, ніж їх нормальні однолітки, опановують предметним малюванням. Наприклад, такі традиційні малюнки, як будинок, дерево, людина, виконані учнями молодших класів допоміжної школи, ні за ступенем повноти і специфічності відображення особливостей об'єктів, ні за рівнем графічних засобів їх передачі не перевищують того, що спостерігається в малюнках нормальних дітей дошкільного віку.
Характерні риси таких малюнків - примітивність, схематичність, статичність, стереотипність. Примітивність і схематичність зображень виявляються в тому, що загальна будова і форма предметів гранично спрощуються, істотні частини і деталі опускаються. Малюнкам значною мірою властиві умовність і декоративність. Вони, як правило, позбавлені об'ємності і світлотіні, а за формою наближаються до знайомих геометричних постатям. Єдиним образотворчим засобом є проста, «дротяна» лінія, що має однакову товщину на всьому протязі.
Контурне побудова малюнка - основний спосіб передачі розумово відсталими школярами графічного образу предмета. Внаслідок слабкості зорового аналізу багато учнів не в змозі належним чином вичленувати контур підлягає зображенню об'єкта. Відсутність повноцінного зорового образу веде до помилок графічного образу. «Те саме рух, - пише И.М.Сеченов, - яке робить рука з олівцем при нанесенні контуру на папір, проробляє очей при розгляданні предметів». Але так як в момент сприйняття обриси предмета виявляються як би розмитими, а тонкі вигини не вбачається і форма бачиться спрощеної, то і малюнок виходить «змазаним», невизначеним за формою, нерідко грубо спотвореним. [9 стр. 32-33]
Уміння правильно сприймати, представляти і диференціювати ту чи іншу форму має важливе значення для малювання в цілому. Тим часом встановлено, що учні I класу допоміжної школи слабо розпізнають основні геометричні форми, а при їх угрупованню допускають серйозні помилки. Так, при підборі фігур до зразка -Квадрат першокласники відносять, крім квадратів, прямокутники і трикутники, а до зразка - прямокутнику приєднують квадрати і трикутники, т. Е. Фігури різного роду.
Кількість помилок ще більше збільшується, коли перед учнями ставиться завдання підібрати до предмета певної форми відповідну геометричну фігуру (тарілка - коло, Альбом-прямокутник, носовичок - квадрат і т. д.).
Учні молодших класів допоміжної школи відчувають серйозні труднощі при необхідності копіювати з зразка основні геометричні форми. Переважна кількість помилок, що виникає при зображенні квадрата і прямокутника, відноситься до неправильної передачі пропорцій (замість квадрата виконується прямокутник; сторони прямокутника мають інші співвідношення, ніж оригінал). Крім того, багато фігури виконані з нахилом вправо, формотворчих їх лінії не паралельні і сильно викривлені, кінці відрізків мають неточні суміщення. Жоден з учнів I-II класів не в змозі правильно відтворити рівносторонній трикутник, а трикутник в малюнках втрачає свою форму.
Абсолютна більшість учнів не можуть точно намалювати коло. Помилки, пов'язані з його зображенням, носять різний характер, але найчастіше складаються в спотворенні кривизни дуги інеспівпаданні решт кривих ліній. Коло в дитячих малюнках має, як правило, сильно витягнуту по вертикалі еліпсоїдну форму.
Зазначені помилки в основному пояснюються низьким рівнем розвитку моторики руки і невмінням дітей здійснювати зоровий контроль за точністю робочих рухів.
Серйозні прорахунки учні допускають, копіюючи не тільки геометричні фігури, але й нескладні за формою зображення (...
