, але ще не забезпечують їх засвоєння дітьми. Гра виховує дітей не тільки своєю сюжетною стороною, тим, що в ній зображується. У процесі реальних взаємин, що розгортаються з приводу гри - при обговоренні змісту, розподілі ролей, ігрового матеріалу і т.п.- Діти вчаться насправді враховувати інтереси товариша, співчувати йому, поступатися, вносити вклад у загальну справу. Як показали дослідження С. Н. Карпової і Л. Г. Лисюк, відносини з приводу гри сприяють розвитку у дітей моральних мотивів поведінки, виникненню «внутрішньої етичної інстанції» [9, c.43].
Упродовж усього дитячого віку не тільки сюжетно-рольова гра проходить кілька стадій розвитку як самостійна діяльність, але і взаємини дітей у грі змінюються. Це пов'язано з тим, що відбувається розвиток форм спілкування дітей - від емоційно-практичної, ситуативно-ділової до внеситуативно-діловий (М.І. Лісіна) [11, c.122].
Більш активно спілкування дітей починає проявлятися, коли здійснюється перехід до дії спільно з кимось із дітей, виникає процес взаємодії, який викликає дітей на те чи інше спілкування, на встановлення яких-небудь відносин один з одним. Вже діти 4 років віддають перевагу спільним іграм. У грі з іншими дітьми у дитини виникають нові відносини, що породжують нові запити, більш різноманітні взаємовпливу.
Взаємодія носить різний характер і проявляється по-різному. Це може бути чисто механічне взаємодія, котра характеризується злиттям по суті різнорідних дій, відбувається як би мирний перебіг двох індивідуально відбуваються ігор. Навіть дії дітей, переплітаючись, залишаються у своєму плані. Це дуже схоже і на «гри поруч».
Надалі чітко вимальовується взаємодія на основі змісту гри. Тут дітей об'єднує і навіть змушує діяти узгоджено розуміння загального сенсу гри і включення в дію іншого партнера. Спілкування грають стає більш вираженим.
Взаємодія дітей може виявлятися і на основі взаємного інтересу; це вже включення якогось особистого ставлення, переваги, знайомства і т.д.
Діяти узгоджено з іншою дитиною - не так просто для дитини шести і навіть семи років. І хоча поширеною є думка, що мову гри зрозумілий всім дітям, виявляється, що потрібен ще іншу мову - мову спілкування - пріноравліваніе своїх дій до дій іншої особи, допомогу товаришеві і т.п. Саме взаємодія і формує громадськість, вимагає такої якості, яка поведе гру дітей саме цим шляхом. Чим далі процес взаємодії йде від механічного до більш усвідомленої взаємодії, тим громадськість як якість особистості все більше дає про себе знати: потрібно знайти своє місце серед граючих, налагодити в ними зв'язок, зрозуміти їх бажання, примірятися з іншими, переконати в чомусь або переконатися самому [12, c.76].
Таким чином, роль сюжетно-рольової гри у формуванні комунікативної діяльності, навичок і розвитку взаємин дітей один з одним надзвичайно велика.
Відносини з однолітками в сюжетно-рольовій грі справляють істотний вплив на становлення особистості дитини, сприяють розвитку таких особистісних якостей, як взаємодопомога, чуйність і т.п. [1, c.43].
Підводячи підсумки вивчення матеріалу з цієї главі, слід повернутися до основних положень і висновків, зроблених у процесі розгляду комунікативних навичок взаємодії старших дошкільників, а також впливу сюжетно-рольової гри на розвиток навичок їх взаємодії.
Так, в старшому дошкільному віці спілкування набуває рис Внеситуативно, спілкування стає внеситуативно-діловим; складаються стійкі виборчі переваги.
Спілкування в групі однолітків істотно відбивається на розвитку особистості дитини. Від стилю спілкування, від положення серед однолітків залежить, наскільки дитина відчуває себе спокійним, задоволеним, якою мірою він засвоює норми відносин з однолітками.
Взаємодія дитини з однолітками - це не тільки прекрасна можливість спільно пізнавати навколишній світ, але і можливість спілкування з дітьми свого віку, можливість спілкування з хлопчиками і дівчатками.
Доцільно відзначити, що гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці, а також ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей. У грі реалізуються потреба на світ, складаються інші види діяльності, які потім набувають самостійного значення, починають розвиватися довільна увага, довільна пам'ять, уява, рефлексивне мислення.
У сюжетно - рольовій грі діти відображають навколишній їх різноманіття. Відбивана в дитячих іграх дійсність стає сюжетом рольової гри.
ГЛАВА 2.ОПИТНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ З ФОРМУВАННЯ комунікативних навичок дітей старшого дошкільного віку ЧЕРЕЗ РОЗВИТОК ВЗАЄМОВІДНОСИН У сюжетно-рольовій грі
